余小红 袁运成
[摘 要] 作业设计是信息技术教学过程中的一个重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。笔者通过多年的实践与探索，(提出?探索？)了在信息技术教学中教师可以通过“打破题型单一的格局，设计多样性作业”、“关注个体差异，设计分层性作业”、“关注学生情感，设计趣味性作业”等多种方式提高信息技术作业设计的有效性。。
[关键字] 信息技术 作业设计 有效性
教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已”；可见教学的主要任务应该是学生的“习”，而所谓的“习” 是通过训练而形成技能的过程，教师如何使这一过程更加有效，其训练的目的、思路、方式等主要体现在作业设计上，教师应当特别重视，特别用心。然而，在现实教学中信息技术的“习”——作业却存在很多的问题：作业形式单一少创新；重操作轻理论；多机械训练少联系实际；多一刀切少关注个性差异……从而使信息技术作业成为了“负担和累赘”的代名词，不仅严重影响训练的效果，而且磨灭了学生对信息技术原有的学习兴趣，后果严重，不能不引起我们的重视。
一、打破题型单一的格局，设计多样性作业
信息技术作为一门实践性很强的学科，它的作业主要以上机操作题为主，原则上学生的上机操作时间一般不低于总课时的二分之一。但随着新课改的逐步深入，信息技术先后被纳入了会考和高考的行列，除了操作题，选择题、填空题、简答题也成了信息技术测试中的常见题型。为了更好地实现三维目标，打破传统作业形式单一的特点，笔者根据不同的教学内容和教学目标，设计不同类型的作业以达到提高教学效率的目的。
操作题
操作题是信息技术的一大特色，是信息技术学科对学生一种基本能力要求，在信息技术作业中，操作题所占比例达到70%左右，如：《信息技术基础》中“因特网上信息的浏览与获取”、“文字与图表处理”、“数据库系统”、“电子邮件”、“网站和网页的制作”；《多媒体技术应用》中图片素材、声音素材、动画素材、视频素材等的制作都可以通过任务驱动的方法设计成相关的操作题。
如：用flash 制作形状补间动画 (制作月亮从新月变圆月的过程)
⑴、第1帧画一淡黄色弯月亮；
⑵、在20帧插入一空白关键帧；
⑶、第20帧画一淡黄色圆月亮；
⑷、在1~20帧之间任一帧做形状补间动画（属性——补间——形状）；
⑸、enter 演示；
这种，通过操作题的作业设计能直接检测出学生是否熟练掌握关相的知识，考查出学生在使用计算机等信息技术工具进行获取、传输、处理信息的能力。大大提高了教学效率。
选择题
信息技术训练虽然以上机操作为主，但操作的前提和基础是信息技术知识，要求学生操作的好，首先必须要求学生知识过关。选择题形式多样，结构灵活，考查知识点多，容纳信息量大，对所考核知识的覆盖面大，对重点内容可进行多角度、多层次的考查，且选择题具有确定性，批改方便，效率高等特点；能比较全面地考察学生基本知识和基本操作技能；在考查学生对概念等理论知识掌握程度方面具有得天独厚的优势。因此，笔者在理论性比较强的章节都会设计一些选择题作为课前的学案预习练习或课后的巩固练习，如信息及其特征、信息的编码、知识产权、多媒体特征等。
当然选择题在测试理解、分析、判断能力上有它的长处，但在测试分析综合能力方面则是它的短处。所以，选择题的作业设计应选择自身擅长考查的内容命题，否则就不会达到预期的效果。
填空题
知识掌握和强化的过程中，应当根据经验确定重点，而突出这一重点的作业形式以填空题较为合适。一些学生比较容易出错的、比较难懂的知识点，笔者会根据学生的实际情况编制成填空题。如：二进制、十进制、十六进制之间的转换和计算；图像容量的计算；flash的命令语句等。
如： ⑴ （3E）16 一（10101）2 =
⑵存储一幅800*600像素的256色彩色图像，需用的存储空间大约是____ _________KB(保留2位小数)
⑶一张位图文件student．bmp大小为１MB，用图像处理软件另存为student．jpg后的文件大小为512KB，则文件的压缩比为________。
⑷小明制作了一个flash 动画，在“脚本”图层中，在第 90帧中插入关键帧，添加动作命令 ，使得播放到该帧时跳转到当前场景的第 1 帧并开始播放。
另外，为了强化学生操作的训练和规范，为了便于检查和指导，可以把信息技术作业从上机操作转为笔答，课内转到课外，笔者曾将操作过程转述成一个流程，让学生根据截图和所学的相关知识填写使其完整。
如：小明用Photoshop软件制作图片，请回答下列问题：
图1
（1）如图1中文字图层“丰收”使用的图层效果是 ① 。
（2）小明想给文字换一种字体，在当前图1的状态下能否更换成功？ ② （填：能/不能），为什么？ ③
(3) 根据图1所示效果,“丰收”和“背景”两个图层的上下次序能否相互调换？（填：能/不能） ④
填空题适应性强，形式灵活，客观性强，因而它既可考查考生掌握基础知识的宽广度和准确度，也可考查多种思维能力和表达能力，对学生独立思考和求解，在能力要求上会高一些。所以，虽然填空题数量不宜多，但重点知识，关键方法，宜用填空题来强化。
简答题
简答题适合于测量学生对所学知识、操作的回忆和再现的情况，在一定程度上也可以锻炼学生推理和解决问题的能力，有利于把理论和实践结合起来；和填空题一样，简答题的编制较灵活、简便，可以从不同方向、不同侧面考虑出题的内容，有利于增强对学生所学知识进行评价的准确性，而且不受学生猜测因素的影响。
作业设计中，笔者常设计一些简答题，或让学生口头作答，或笔试作答，如：在操作过程中故意留一些小“差错”，然后让学生找出这些出错问题的原因，并修正这些错误。
常做这样的简答题不仅能考查出学生的综合能力和文字表达能力，还能让学生信息表达的更为规范。
实践证明，灵活机动的题型针对性强，能拓宽学生的学习空间；在培养学生的能力方面各有千秋，如果能在信息技术作业设计过程中根据不同的对象和目标设计不同类型的题目，力求作业设计的多样性和科学性，使训练更灵活、更丰富、更全面、更有效。以这样的作业进行最佳训练，必定获得最佳的效果
二、关注个体差异，设计分层性作业
从学情上看，高一学生在中小学都学习过信息技术，基本掌握了计算机常用操作方法，但由于各中小学授课程度和硬件条件的差异，学生之间个体认知和实践能力存在较大的差异，形成了学生之间不同的学习层次和个体差异。在作业设计中融入“以人为本”的思想，因材施教的原则，让作业多一点弹性，让作业被更多学生接受、喜爱。
根据课程标准要求和教材内容可以将课堂作业分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级：Ａ级：基础作业(人人必做)；Ｂ级：选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)；Ｃ级：挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。Ａ级基础作业以会考要求为标准；Ｂ级选择性作业在会考要求的基础上有所提高，可根据练习内容或题型设置多个题目；Ｃ级挑战性作业主要将相关知识点的提高中到分析和解决问题的能力上，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
下面是笔者关于“Excel公式和函数”设计的分层性作业。
A级（基础作业）
信息技术作业设计的有效性(一)相关范文