任务驱动教学法一直是信息技术教师比较喜欢的教学方法，但因存在着学生水平差异过大，兴趣爱好各异等种种因素影响，一般由教师布置的“任务”很难做到面向每一个学生，一定程度上影响了教学的效果。针对任务驱动教学法的不足，目前有学者进一步提出了“主动任务驱动”教学法。所谓“主动任务驱动”教学法，就是一改以往由教师提出任务的做法，让教师通过创设情景、作品演示、调查访问等各种方式激发学生的兴趣，启发学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题，产生自发的主动任务，学生在教师或同伴的指导与协助下，在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程中得到清晰的思路、方法以及知识的脉络，既培养了他们的创新能力又提升了信息素养。学生的学习过程是：在教师的激发下“我想做什么”——“我立即能做出什么”——“我如何把它做得更好”，由传统的被动学习变为主动探索。例如在一节网络搜索综合课上，我是这么设计教学过程的。教师先创设情景：再过几天就是国庆节了，老师想利用这段时间去北京旅游玩几天，同学们利用学过的网络搜索知识看看你能够帮老师做些什么呢？立即有同学提出：老师你是坐火车还是飞机去啊，我帮你查一下火车或飞机时刻表吧；老师你去北京哪些景点玩啊，我帮你搜索一下北京好玩的景点有那些吧；老师你打算住什么档次的宾馆，我帮你预订一个市中心的宾馆吧；老师，北京属于北方和我们南方气温相差比较大吧，我帮你查一下国庆这几天北京的天气情况，看看你该带什么衣服去；很快，学生就完成了这些他们自发提出的任务。我接着进一步引导，能不能几个同学组成团队帮老师提供更专业的资讯信息呢。于是，三、四个学生组成团队后经过一番思考后又进一步深化了任务：老师，我们小组用Powerpoint软件制作一个北京旅游景点展示幻灯片供你参考；老师，我们用Word设计一个旅游活动策划方案供你参考；老师，我们小组用电子表格把你此行的所需费用预算方案制定出来供你参考。这一主题任务共上了三节课，所有学生基本上都完成了自己提出的任务，大家感觉收获很大，通过这次亲身体验真实情境，也意识到了信息技术对我们的生活确实有很大的帮助。
教师引出真实情境，任务由学生提出，由于学生不会提出自己不感兴趣的任务，也不会提出超出自己水平太多的任务，这就保证了任务对学生的吸引力及任务完成的可行性。在这个过程中，教师要做的就是激趣、答疑，引导学生进一步升华任务，向更高层次发展。
当然，每种教学方法都有其适用范围，教师在教学中应根据教学内容选用适合学生的教学方法，调动学生参与“任务”的激情，满足学生深度探究的欲望。
四、捕捉瞬时火花，激发学生学习热情。
信息技术课堂由于其开放性，存在着很多不确定因素，随时会有意外和状况“撞”进我们的课堂，这几乎是不可避免的。如何应对这些课堂意外，甚至把这些课堂意外转化为教学有利资源，这考验着我们的教育智慧。
例如有一节课，我刚要准备布置任务时，突然发现学生在小声议论着什么，注意力不是很集中，我走过去一看，原来有台电脑的还原系统出了点问题，上节课学生设置的壁纸——电影“宝葫芦的秘密”剧照图片赫然保留在屏幕上吸引了学生。真漂亮呀，怎么设置的呀？学生还在小声议论着。这时如果我强行让学生把心思收回到我预先设置的教学内容，可能教学效果就会大大折扣。于是，我灵机一动大声宣布：这节课我们就来一起学习如何把桌面变成漂亮的图片，好吗？结果这节课进行的非常顺利，大家一起欣赏着屏幕上多姿多彩的个性图片，师生都感受到了极大的满足。还有一次，几台电脑的显示器设置不知被那个调皮的学生改动过了，图像全部颠倒了，我没有生气，而是趁此机会给学生讲了如何设置显示器，教学生如何恢复显示器设置。学生在好奇心的驱使下，学得非常认真，还有同学回家把自己家“生病”多时的显示器修理好了呢！
如何提高信息技术的教学效益，促进学生信息素养的全面提升，是每位教师都应该认真思考的课题。只有立足于学生实际，对影响信息技术教学的各个环节进行深入分析和研究，用智慧经营我们的课堂，才能开展出丰富多彩的信息技术教学活动，有效提升教学质量。
参考文献：
1.《中小学信息技术课程指导纲要》
2.“主动任务驱动”教学法的探讨，刘敏,《中小学信息技术教育》2005.1期
3.王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中“任务”设计的再思考