透过学生课堂表情，反思情境创设的有效性
朱月燕
【范文摘要】新课改以来，情境的创设越来越被老师们重视和运用。但是在实际教学中，发现不少强加的教学情境，不但没有促进学生的学习，有时反而干扰了学生的学习，使“情境”失去了其应有的价值。本文通过在一些公开课中，学生麻木、无奈甚至反感的课堂表情，来反思我们老师费尽心思创设的情境存在的问题。
【关键词】情境创设 课堂表情 教学实效
在《普通高中技术课程标准（实验）》的教学建议中指出“让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理”。同时强调：任务要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性。这就要求高中信息技术课程，应结合高中学生的生活和学习实际设计问题，开展教学。于是，“生活化情境”越来越被教师们所重视和运用，各级公开课中的情境创设更是争奇斗艳、各显神通。但是有多少老师真正关注过，自己挖空心思创设的情境，在实际教学中是否激发了学生的学习兴趣，是否提高课堂教学效果了呢？
笔者通过多年的观察和感悟，发现在一些评优课和研讨课中，教师在情境设计方面花了比常态课更多的心思，但是情境的效果却差强人意。有些教师为了体现自己新奇的设计，精心编制各种“生活情境”，但不少强加的教学情境，不但没有促进学生的学习，有时反而干扰了学生的学习，使“情境”失去了其应有的价值。学生在课堂上麻木、无奈甚至反感的表情就可见一斑。下面从一些公开课的实际教学过程中，透过学生的课堂表情，来反思教师教学中情境创设存在的问题。
不以为然型——为“生活化”而有意“杜撰”的情境
案例：在一次县级研讨课中，主讲教师非常注重信息技术与生活的联系。把《程序与算法设计》教材上的“数字涂抹”问题，加上了一个很具诱惑力的背景——买彩票，费尽心思编制了一个“陈不中”中奖的故事。在情境设计中，陈不中是个超级彩迷，经常会去买“6+1”彩票，但是从来没中过奖。因为买彩票“陈不中”已经倾家荡产，手头只有10元钱了。一天，陈不中碰到了高人。在陈不中再三恳求和保证下，高人终于告诉他，本次“6+1”彩票的6位数中奖号码中，头两位和第四位分别是13和5，第三位和最后两位不知道，这个六位数能被37整除，而且不知道的三个数字加起来正好是10。你能帮陈不中解决这个问题吗？请给出你的思路……。
课堂上，学生们七嘴八舌，气氛异军突起。但仔细观察，学生们的表情很不以为然，并有个别学生在课堂上大声喊叫、起哄。因为他们知道在实际生活中没有这样的“高人”，没有这样的“彩票”，也没有这么幸运的“陈不中”。
有意识地创设教学情境本是一件非常好的事情，但要注意情境需合情合理，引人入胜。情境越是接近现实也就越能体现应用性，更不会闹笑话。如果不是生活中的信息技术，即使问题得到解决了，但学完了之后学生不会体会到解决问题的意义。而有些教师为了创设一个有“吸引力”的、“生活化”的情境绞尽脑汁，但是创设的情境内容根本就不符合生活实际中的基本事实，过于虚拟而脱离生活实际，这样的情境很难引起学生的共鸣，也违背了学习内容的真实性和科学性。就如上面这个案例，这个情境绝对不可能在现实生活中出现，结果大多学生的“不以为然”甚至个别学生出现哄抬的现象也是可以想象的。这是一个伪生活化的情境，在实际教学中我们要呼唤一个自然真实、贴近生活实际的情境。
麻木反感型——忽视学生年龄特征的情境
案例：在一次省优质课评比课中，针对“枚举算法”这一教学内容，有位教师精心编制了一个具有喜剧色彩的、儿童化的故事情境——“农农与水晶球”。
情境一：农农的惊喜
农农家在小镇上开了一家商店，有一天，农农的爸爸进了一箱福娃水晶球，他要农农帮忙把这箱货用三轮车送到妈妈那里，同时还叮嘱农农将一张折好的纸转交给妈妈。可农农没等爸爸的话说完，就迫不及待地骑上三轮车出发了。途中，农农一直在想：这福娃水晶球不知长啥样？于是，农农停下来打开箱子,……我要把箱子里所有的欢欢水晶球都找出来。”大家能不能帮助农农找出所有的欢欢水晶球？
情境二：农农的烦恼
农农把所有的欢欢水晶球都找出来放在路面上了，他开始用“韩信点兵”的方式排列起了欢欢水晶球，将所有的欢欢水晶球按三个三个排列，发现最后多出来一个；按五个五个排列，最后多出来二个；按七个七个排列，最后多出来三个。突然他听到了汽车的喇叭声，农农慌忙往路边躲闪，汽车从身边呼啸而过。“OH，My God！还好没撞到。”农农正为自己庆幸，但马上他又发现漂亮的欢欢水晶球已面目全非了，全碎了。这可怎么办呀，农农禁不住大哭起来。
情境三：农农的收获。
这时，农农想起了出发前爸爸给他的那张纸，可纸在哪呢？哦，农农想起来了，原来纸已经被他擦眼泪而扔了，最后终于找到了，打开一看，欢欢水晶球一栏上写着：“欢欢水晶球数量：1**，……。”可惜后面的二个数字因为泪水，变得模糊了。你知道欢欢水晶球的总数了吗？
这位教师想方设法设计了三个一体化的情境片段，使情境做到了全程性，但是创设这么冗长的情境，其目的就是为了帮助农农知道欢欢水晶球的数量，这样的情境对于省一级重点中学的学生来说显得“弱智”了些，况且其中的故事情境实在过于巧合和虚拟。
创设教学情境，要依据不同年龄学生的生理、心理特点，以及他们的认知水平来设计，使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要，提高教学实效。而这位教师在创设生活情境时恰恰忽略了这一特点。结果发现课堂没有因为情境的“生活化”而变得妙趣横生。相反，学生的学习表情是麻木的，毫无兴趣，学生没有主观参与学习的能动性。
我们还应清楚地认识到，创设的教学情境只是促进学生主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”，它最终要为教学效果服务。而不是为了情景的生活化和一体化，编制进去更多不真实的东西。另外，冗长的故事情节，也浪费了太多的教学时间，大大降低了教学效率。这些神似的“生活情境”，实际上是对新课程理念的错误理解。我们不应该为了情境而情境，而要让情境真正为教学服务，并使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要，提高教学实效。
神情呆滞型——远离学生“最近发展区”的情境
案例：在一次优质课评比的“枚举算法”教学课中，有位教师设计了一个“集装箱车调配问题”的情境。指出这是一批从新加坡运来的肥料在宁波港卸货，要用集装箱车运到丽水缙云（优质课评比所在地）。然后给出“集装箱车调配”问题：肥料共1200箱，每箱占用空间约1立方米，可供调配的集装箱车有两种规格：大集装箱车的箱容为54立方米（最多可以装54箱该货品）；小集装箱车的箱容为26立方米（最多可以装26箱该货品）。为了充分发挥集装箱的箱容，要求所有车辆空闲空间之和不超过5立方米。那么车辆调配中心需要调用大、小集装箱车各几辆？要求找出所有可行的调配方案。
这位教师用集装箱调配情境来引出枚举算法的思想，然后紧紧围绕这个主题出示相关流程图设计算法、编写及调试代码。一条教学主线的设计无可厚非，可惜“集装箱调配问题”这个情境虽然来自现实生活，但是与学生的生活实际相距较远，远离了学生的“最近发展区”。这样的情境对学生来说仍是陌生的，无法唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习。加上当时是个炎热的下午，在这样的情境下听着老师不愠不火的讲述，课堂上每个同学都昏昏欲睡。整节课的教学效果就如一位听课老师所评价的那样：仿佛阳光明媚的下午置身碧蓝的大海边，听着一首催眠的摇篮曲……
创设的教学情境要贴近学生生活实际，也就是创设学生看得见、摸得着的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境。使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。如果创设的情境虽然是一个真实的情境，却远离了学生的“最近发展区”，也会导致学生索然无趣，听课时神情呆滞，昏昏欲睡，从而影响课堂效果。
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