[教学范文]捕捉“意外”，衍生精彩(二)

 
 生1：老师，俞晓军的表格棋盘好有创意，我们也学这个。
 生2：我也想学这个。
 生：老师，我们也想学！（齐声！）
 看到学生们渴望的眼神，我想按原计划上课，学生们一定会失望，兴趣也会大大降低，而且用表格创建棋盘，并没有偏离教学内容，用表格制作棋盘也需要对表格进行修改，通过对表格的设置还能制作出个性棋盘来，而且棋子的制作还用到了在Word中插入“自选图形”的知识，并在自选图形中编辑文字，但如果单纯是为了满足学生的好奇心而完全脱离教学计划也不行，怎样才能两全其美呢？（下图为俞晓军最初的作品）
 
                           俞晓军原作品
 我先鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看。演示完后，我把象棋盘的格式画在了黑板上，虽然学生课外活动课和体育课中都经常接触象棋，画完后，我就放手让学生自己动手设计了。教室里马上就安静了下来，学生非常认真的操作，不会的也都跑过去向俞晓军请教，而俞晓军也是满脸得意的帮同学一一解决，课堂气氛好极了。
 一堂课下来，学生交上了各自的作品，而我也欣赏到了一个个富有创意的作品。（下图为学生创新设计后的2个作品）
                
        学生作品一                            学生作品二
 分析：建构主义认为，学习活动的本质不是学生对教师授予知识的被动接受，而是学习者在已有的经验和基础上进行的主动建构。因此，学生在课堂上的认知和情感活动，是教师既定教案无法圈定的。从这点上看，教师备课应该备教学资料，备对教学的独特理解。本堂课中，笔者在不可预知的情况下，对学生在已掌握本堂课知识的基础上进行的主动建构而创造出的“意外火花”能够因势利导，并充分利用课堂中的这种“动态资源”，把主动权还给学生，才创造出了一堂精彩的课堂！笔者始终相信这句话：如果你把课堂还给学生，学生必给你一个惊喜，课堂将会衍生出无数的精彩！
【案例反思】
 叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当美丽的图景出现后，作为教师的我们应该用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。但是，如何在自主的课堂中促进动态生成，并在动态生成的同时，保证课堂的质量，是我们在追求动态生成的课堂中值得探讨的一个问题。
 一、营造氛围，促进动态生成
 从心理学的角度来看，人在愉悦、平等的氛围中学习效率最高，最容易产生创新灵感，而课堂教学中，民主的师生关系、和谐的课堂氛围是培养学生创新灵感的重要条件。所以，在教学中，教师应努力营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境，及时给予学生所希望的肯定。如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，教师不要随意终止学生的提问，更不能对学生的提问置之不理。相反，教师要留给学生创新的时间和空间，对学生的提问，教师要耐心的倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待，再进行鼓励，尽可能的因势利导，使其变为有价值的问题，这样学生在以后的学习中才会主动提出自己的意见或是建议，课堂才会真正成为学生的舞台。
 课堂中，教师还可通过认真钻研教材，根据学生发生问题的规律，凭借以往的教学经验，事先预测出学生学习时可能发生的问题，进而通过巧妙的预设，促进课堂中的动态生成，从而轻松地驾驭课堂。比如：笔者在教学的时候，经常设计一些“小陷阱”，使学生步入到“陷阱”中，当学生碰到自己无法解决或者教师有更好的解决办法的时候，他们的兴趣会大增，求知欲望也会被大大激发，进而衍生出课堂的精彩。
 二、重视教师作用，滋养动态生成
 课堂是学生的，也是老师的。我们在强调以生为本的同时，也应注重教师在课堂上不可或缺的作用“传道、授业、解惑”。教师在课堂上要让学生有所收获，要使学生有所获，教师的教与导的作用是不可或缺的，尤其是遇到非预设性的动态生成时。生活中不缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼光，面对动态生成资源时，教师必须要明确自身的作用，准确的把握学生的生成进程，适当调整，以学定教，并能巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动，进行正确的引导，衍生课堂精彩。在案例1中，由于学生的深入思考而获得的“灵感一现”，提出还有更好的办法来对图片进行展示，从而使文档更加美观、合理、个性化时，笔者不是冒然的对学生制造的“意外”进行否定，而是耐心地倾听，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，这不仅仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让所有同学特别是胡伟良体会到了尊重，从而激发了学生更大的创作欲望。
 三、提升素质，捕捉动态生成
 一直以来，教师追求课堂教学就是要完成“教学目标”，追求课堂教学的“环环相扣”，突出教师个人所预期的精彩。其实，预设只能决定成功，生成才决定精彩，当学生独特的个性张扬、即兴的个体思考在课堂上呈现出来，这种非预设的“意外”打乱了教学思路时，是手忙脚乱，不知所措，用几句话搪塞过去，硬生生的把学生拉回到自己预设的教学过程中，还是合理捉住这一动态生成，发挥自己的教学机智，让它成为整节课的一大亮点，创造出一个个精彩？这是对每一位教师教学机智的考验，更是对我们自身素质的综合测试。在案例2中，面对学生由于提前了解并掌握老师要讲授的内容而制造的“意外”——用画象棋棋盘来进行表格学习的作品创作时，笔者并不是冒然的对学生制造的“意外”进行否定，而是根据当时的具体判断，巧妙地做出相应的变动并调整了预设，预设调整后，学生学习的兴趣更浓了，创造的欲望更强了，课堂效果大大出乎了我的预料。所以，在面对预设之外的“意外”时，教师要给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。所以当一个教师面对动态生成，决定课堂精彩，体现自身魅力时，能否“顺应急变”就反应了教师自身素质的高低，这就需要我们平时不断给自己充电，提升自身素质！

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