行有效耕耘，成满园春色——初中信息技术课堂教学初探

行有效耕耘，成满园春色——初中信息技术课堂教学初探  吴雁
【摘　要】信息技术课的主旨是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。但初中阶段的部分学生进入计算机房却有着娱乐而非学习的潜意识反应，如何解决这一问题，提升初中信息技术课堂教与学的有效性，本文从导入方式、问题方式、教学方式、评价方式等几个方面进行了探讨。
【关键词】信息技术课堂;有效性;教学环节;优化
　　课堂是广大师生教与学的主阵地,课堂教学是体现新课程理念的主要现场,是实施素质教育、提高教学质量的主渠道。要使课堂有效,就得注重优化课堂教学,提高课堂教学实效。优化课堂教学的核心是优化课堂教学结构,从优化课堂教学环节入手,可焕发课堂教学的生命力,能真正提高课堂教学实效,以最少的时间和精力取得良好的教学效果。笔者拟结合平时的信息技术教学实践,谈谈个人的浅见。
一、优化导入环节,激发学生学习积极性
 “良好的开端等于成功一半”。一堂成功的信息课,课前导入至关重要。好的导入如人之眼,能吸引学生的注意力,调动学生的积极性,激发他们的求知欲。因此,在导入设计中,教师要善于引导学生优化这一“眼睛”,让学生有的放矢,达到事半功倍的效果。导入的优化应注意以下几点:
 导语要精当,富有感染力。让学生产生强烈的学习参与热情,激活学生的积极性,使其主动关注问题的呈现,营造良好的学习氛围。
 导法形式多样,灵活多变,力求新颖生动,富有启发性。常见有的:（1）游戏导入法，游戏是青少年极愿参与的一种活动，用游戏来导课，轻松、愉快，学生乐于接受。如在进行“对分查找：算法教学时，就采用了“竞猜价格”的游戏环节，学生在游戏中不知不觉地用了“对分查找”的算法，当教师再次提到“对分查找”的概念时，学生的理解就更透彻了。（2）故事导入法，由于故事情节生动、活泼，有一定的趣味性，所以故事导入法是学生较喜欢的一种教学导入方式。如在讲初一下册《开心一刻》一课时就是龟兔赛跑这个古老的故事，让学生根据故事情节在WORD中利用自选图形、图片绘制场景，既充分发挥了学生的想像力，又能更有效地掌握了教学内容。（3）问题导入法，设计的问题要精彩，要能引起学生解答的兴趣，切忌枯燥乏味、理论性太强。（4）情境导入法的核心在于能否激发学生的情感。在讲解有关“网站制作“的内容时，教师用视频来导入，第一段视频讲的是一个西部缺水的现状，第二段视频则是非洲贫民的生活。在视频播放的过程中，教室里静悄悄的，有些学生的眼睛红了，可能看出，他们心灵的感受是深刻的，学生带着这种强烈的情感，完成了对网站的构思和素材的搜集整理制作等工作。
  3、注意新旧知识的联系。初中信息教材每个单元都各有共同的主题,它要求教师在导课时，根据新旧知识之间的逻辑联系，利用旧知识搭桥，引出新知识。如在《EXCEL表格的美化》中，通过新旧两张表格的对比，引出表格属性的设置，从而掌握对表格的美化。
二、优化问题探讨,促进学生获得知识和形成能力
 探究问题、培养能力、获取知识和关注学生发展是课堂教学的中心环节。教师要充分发挥自己的主导作用,以学生为主体,以思维训练为主线,以知识的获得和操作能力的形成为目标,积极营造轻松活跃的教学氛围,让他们积极、主动、富有创造地探究问题。为达到这一效应,探讨问题时应做到:
 (1)问题设置要“精”。这包含两层意思:一是 “学起于思”,问题要围绕教学核心设计问题,突出教学的重点、难点、疑点,具有思考性、启发性、探究性、针对性、操作性,以充分激活学生的思维;二是问题不要繁杂,要精简。教学中,要充分关注学生的发展,抓住关键,突出主次,攻其要点,不要什么都教,什么都要求学,把思维放在重点问题和思维难点上,力争“一词激起千层浪”的效果。
 (2)注重过程中的“导”和“悟”。学习活动是一个复杂的过程,教师要择机而动,根据学生不熟练的操作或产生疑难之处,及时巧妙的启发和点拨,引导学生主动地发现问题,善于通过独立思考、动手实践、合作互动来解除疑惑,从而懂得方法,获得知识。在探讨过程中要注重学生的自我领悟能力的培养,问题提出后应留给学生思考和内化的时间和空间。例如：在讲授《网络安全》这一课时，我在课前事先找一台感染上“hello”病毒的计算机，并将日期调整到28日（说明“hello”病毒是一种通过邮件传播的恶意病毒，病毒在每月的28日发作，发作时会影响系统的剪贴板工作，导致用户复制文字后，粘贴时就会出现“hello”的字样，而不是原文）。上课时让学生动手操作有关网页内容的下载，发现无论选中任何文本，复制后粘贴都会出现“hello”。这时再引导学生上网查询相关信息并寻找解决问题的方法，让学生亲历问题并体验解决问题的全过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想像、勇于创新。
三、灵活选用教学方法，科学设计和运用教学模式
 信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法.所以在教学中，应活用各种教学形式，熟练运用名种教学方法，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”。
 除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如问题教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法、主题式教学法、游戏教学法等新的教学方法。教师可以针对课堂内容，选择恰当的教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进教与学活动的和谐统一。例如游戏教学法是教学中常用的教学法，它主要是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地掌握知识。让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，将“游戏”溶入教学，将教学“游戏”化，让教育渗透着娱乐性，让学生快乐学习。例如，指法是一朝学会终生受益的技能，也是学生需要掌握的基本技能之一，但指法学习是非常枯燥的。为了提高学生的学习兴趣和学习主动性，我在教学中采用游戏引入的方法，先让学生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戏，学生虽然对游戏很感兴趣，但因为输入速度慢而成绩不佳，由此学生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。在这种情况下，老师再讲解指法，学生就学得就很认真，也很主动。经过一段时间的指法练习后，再组织学生玩“青蛙过河”、“吃苹果”等游戏，利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情，达到了很好的教学效果。
　　由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，这里一个比较好的方法是进行分组合作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。如在进行《网站设计》这一单元的教学内容时，学生自由分组设计制作各自的网站，合理协调小组成员合作，分解项目任务，达到既让学生体验完整过程，又减轻每一个同学学习强度的目的。
四、合理评价，提高信息技术课堂教学有效性
 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。信息技术的评价一般分为过程性评价和总结性评价。教师应当充分重视过程性评价环节，在教学中应用计算机过程评价系统，可以让学生在课堂上适时地对自己和他人的学习过程进行评价，根据评价情况调整自己的学习方法和进度，有效检测自己的学习效率。如我们学校从上学期开始，在课堂中利用“中小学生课堂过程性评价系统”这个软件。利用这个软件，实现了对学生基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求；学生的自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观，是否创造性地组合、利用了所学知识技能；合作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互合作是否可以促进组内成员的共同提高。例如：在《WORD制作小报》中就利用了该软件对学生学习过程进行评价；最后通过学生完成电子作品情况，评价其信息素养和创新能力发展等。当然，在评价过程中教师应考虑学生个体差异，重视“基础薄弱”的学生，使我们的过程性评价做到有理、有据、有情，真正体现“为了一切学生”的培养目标，激发每一位学生的学习主动性和积极性，挖掘学生的潜能。
 总之，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。
【参考文献】
[1] 张雷  语文课堂的有效性应注重环节优化  四川文理学院学报 2008
[2] 刘琼  初中信息技术课堂有效教学的思考  中国电化教育 2009
[3] 鲍美景 例谈信息技术课堂教学的导课艺术  中小学信息技术教育 2010

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