情牵一线，构筑信息技术乐学课堂的可行性设想 王 玲
摘 要：针对新课标提出“以学生为本”的教育理念，信息技术课程更该从学生善于接受、乐于接受的角度出发。但在实际操作中，由于信息技术教学常在机房实现，师生间关系往往中间隔了设备这堵墙，如何让学生面对电脑不再“迷茫”，真切感受到把电脑当工具使用的乐趣，是信息技术教师不得不关心的话题。对此，本人的设想是：设备是硬的，人心是软的，在信息技术教学中真正落实情感元素定能很好地跨越设备这一堵墙。
关键词：情感教育 乐学 情境创设
一、问题的提出：信息技术课堂实际与学生需要的冲突
由于网络资源的共享，很多老师包括本人多多少少存在“拿来主义”的想法，利用已有教学成果是好事，但“拿来即可用”的思想有待纠正。落后的设计理念，不能给存有主动探究意愿的学生提供资源支持，也无法激发学生的学习热情，使原本应该生动有趣的信息技术课堂变得枯燥无味，压抑了学生的好奇心和求知欲，因此出现了“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象。
随着信息技术教学的普及，学生从小学三年级开始就接触电脑，基本上清楚上网冲浪的乐趣，一旦信息技术课堂缺少魅力，很多学生就会转向其他，所谓心不在焉，一部分学生（多为女生）学习比较感性，单纯以知识、技术层面难以缭拨他们的心弦，他们更希望学习建构在一个感性空间的基础上。
综上，信息技术课堂到底缺少了什么元素呢？直到新课标明确指出“情感”这一目标维度才恍然大悟，原来少的就是“你”。可如何用情感元素调剂课堂，这就引发了一个新的话题。切合教材内容的情景交融，会更加促进学生情感参与激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，有利于学生形成“乐学”氛围。
二、情感因素作用于课堂的可行性实验
新课程理念倡导课堂教学要实现“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标的整合，曾经在网上发布的《论信息技术课堂“情感、态度、价值观”教学目标的认识及实施策略》一文中看过一张图表，经修改如下图所示：
（注：图表中的数据只说明趋势并非实数）
上图给我的启发：
1．上一节课犹如唱一首歌，能调动全场的气氛，感染到在座的所有人，就能获得显著的教学效果。在我描述中情感线以同一基调贯穿教学始终，并且围绕一个中心较高起点出场，唤起所有学生的注意，在这条情感线的引领下很自然地进入下一个教学环节，当情感累积到一个新的高度也就意味着学生学习获得显著的成效。现实教学中，很多老师的教学设计或多或少都有情感因素的参与，之所以取得不同的效果，原因主要在于情感投入的时间和广度上存在差别。情感线一旦产生断点，学生的学习热情或多或少都会受到影响，设想要让冷却了的热情再次重现，那又得花时间和精力培养，还不一定能成功。
2．图中增设了“教学效果图”。按图中所述，超过“100”意味着，一部分学生不但提前完成了指定的教学任务，并且会在情境引导下主动钻研下一个教学任务；教学后期，尽管学生的兴趣涛声依旧，但由于知识点和和操作要求难度的增加，教学效果可能会有所回落。
3．尝试操作：情感体现与情境创设浑然一体
前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”
任务驱动的教学方式在信息技术教学中倍受亲睐，但上一个任务与下一个任务如何自然过渡却是实实在在存在的问题。以下我尝试了用情感线来软接，过程如下（实验用的两个班级分别冠以甲班、乙班）：
【案例】：教学内容：理解并学会应用Excel“自动筛选”的数据处理方式；操作要求：正确使用“自动筛选前10个”、“自定义自动筛选方式”中的“与”、“或”关系词及大于等于小于等关系。
两个班设计不同之处：甲班学生操作部分在不同的Excel文档中体验，文档与文档之间没必然的联系；后来在一位老师的启发下，乙班设计了“搜捕罪犯”的教学情境，嫌疑犯的名单存放在Excel文档中，通过Excel文档的一次次筛选，排除不符合特征的嫌疑犯，最后确认一人为罪犯。确认罪犯的5条线索分别存放在5个不同的Word文档中（除了第一个文档，其他四个都加密。），而打开Word文档的密码是上次筛选后重新确认的犯罪嫌疑人的人数。由于每次筛选方式都不一样，因此经过5轮操作基本上学生都饶有兴趣地学会了“自动筛选”的数据处理方式，同时也了解到Word文档还可以加密。
实验结论：甲班学生操作过程中只是简单地一个任务接一个任务，由于学习难度不大，学生基本可以接受，但没多少乐趣可言，仅仅为了完成既定的学习目标，动力不足，效率不高，事后印象也不深刻。乙班在一个完整的情境教学环境中完成一个模块的教学任务，学生完全沉静在“小柯南破案”的情境中，情感流露自然，想法也很单纯，在这种轻松的学习氛围中，教学效果显著。这正好印证了陶行知老先生的一句至理明言：真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。