激趣信息课堂 巧设课堂提问

激趣信息课堂  巧设课堂提问 姬秋芳
 【摘要】课堂提问作为一种最基本的教学方法，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段；是师生交流的重要途径，贯穿着整个教学过程。教学是否成功，学生收获是丰是欠，都与教师在教学过程中提问的质量有着直接的关系。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。
 【关键词】趣味性、针对性、目的性、启发性、有效评价
 一位成功的教师不光会讲，更在于会问。面对目前信息技术教师对课堂提问普遍缺少足够准备和重视，课堂提问缺乏趣味性、针对性、启发性，无效地提问严重地影响了课堂教学的有效性。因此，如何提高小学信息技术课堂提问的有效性，值得我们每位信息技术教师认真研究和探讨。结合实践经验，谈谈我在小学信息技术课堂上的几点做法。
 一、提问要有趣味性，能激发学生的学习兴趣，让学生全身心的投入学习和思考。
 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是教学的潜力所在,学生一旦对所提的问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。
 例如，在教学《花香满园》时，学习图形的复制、翻转、旋转等。为了使学生不仅能掌握图片的基本操作，而且利用这些技能解决实际生活问题，联想到了学生比较熟悉而又喜欢的孙悟空。
 师：大家都知道孙悟空神通广大，会七十二变，今天让我们也来当一回孙悟空好吗？
 师：同学们你们看这幅画，孙悟空正在和假装成老奶奶的白骨精打斗，可是这个白骨精太厉害了，于是孙悟空变出几个假身，将白骨精团团围住，那场面真是精彩。可惜这幅画中没有画出孙悟空的假身，你们能不能帮孙悟空变出几个假身呢？
 给学生提供《西游记》各个主要角色的图片，要求学生通过小组讨论，完成悟空的变身。
 师：通过刚才的努力，我们已经顺利地变出了孙悟空的几个假身，大家再看看这幅画，刚刚孙悟空的假身都是背对着白骨精，没有办法打她，你们能想办法让孙悟空转过来正对着白骨精吗？
 让学生去尝试着图片的翻转。
 孙悟空深受小朋友们的喜欢，以“当一回孙悟空”为引入，不仅为学生自主探究创设了良好的情景，激发学生的参与热情，而教师适时的提出问题，引导学生主动参与。而且动画片中人物的变幻莫测又能很好地体现本课内容的“变”，模拟角色的“变法”，学生很自然地感受到图像操作的乐趣，不知不觉中操练了图像控制的技能。
 二、提问应有针对性，掌握好问题的“度”， 从而使全体学生学有所获。
 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”我们如何做一个智者？首要的条件是要把握好问题的“度”，即所提的问题要难宜适中。我们要把知识的果子放在学生跳一跳能摘到的位置。所提的问题既不能让学生觉得高不可攀，（例如，在教学浙江摄影版五年级（下）第一课《生活在信息》一课时，老师一上来不能就问，你知道什么是信息吗？因为信息是一个很抽象的概念，学生不知该如何回答。）也不能唾手可得，学生不用思考，张口就来。（例如,在教学画图一类的课文时，有的老师一上课经常会问：“大家看，这幅画漂亮吗？你们想不想学？学生肯定会说：“想！”。）而是要让学生通过思考而有所获。如果太难，学生百思不得其解，不仅达不到教学目的，反而打击了学生的学习信心；太简单，学生不用过多思考、动脑，就提不起学生的学习兴趣。为此，我们在设计问题时，首先要钻研教材，并根据学生的认识水平和年龄心理特点，来精心设问、发问。其次在设计问题时，要充分考虑学生的个体差异。所提的问题的难易度，应以优等生经过思考、努力、交流、合作基本上可以解决为上限；而中等生和后进生可以适当降低要求，使不同层次的学生都有解决问题的能力，这样有助于开发学生思维，调动学生学习的积极性与主动性，从而使全体学生学有所获。
 例如，在教学浙摄版四年级下《丰富多彩的节日》时，让学生明白“什么是下载”这个知识点时我是这样设置问题的。
 师：说一说刚才我们是从哪里获取资料的？
 生：从网上。
 师：获取资料后，我们把它保存在哪里了？
 生：自己的电脑里。
 师：从网上获取资料是复制还是移动？
 生：复制。
 师：现在你知道什么是下载？
 生：从网上复制文件并保存到自己电脑的过程叫下载。
 通过让学生回忆文件的来源和去向——从网上到磁盘，再结合学生已知的概念——复制，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。通过问题的引导，学生对新知识的学习可谓水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。下载的概念比较抽象，属于未知区，也是教学的难点。教师的层层提问实质是在这两个区域之间搭建桥梁，让学生自然而然地总结出下载的概念。所以该问题的设计不仅锻炼了学生对比归纳的能力，还通过教师循序渐进的追问，启发学生顺利地学到了新知识，起到了“跳一跳能摘到果子”的效果。
 三、提问应目的明确，选择恰当的提问时机，使课堂教学灵活有效。
 提问要有明确的目的性，这是问题成败的关键。提问的目的有多种，有的是为引入；有的为突出重点、突破难点；有的是为启发、引导；有的是为评价、总结。为此，我们要带着明确的目的，选择恰当的提问时机。在我们信息技术课堂上老师往往非常吝啬提问，经常是教师滔滔不绝地全程讲述操作过程，而学生没有思考的余地，只是机械地模仿。这样的课堂效率是完全低效的。为此，我们一定要精心设计问题、选择恰当的时机提问，才能使课堂教学灵活有效。
 1．上课伊始时，我们要提一些新颖、有趣的问题来调动、激发学生的学习情绪。让学生快速地投入到本节课的学习中去。
 2．在研讨新知的环节，我们就要提一些具有代表性地、突出重点的问题，所提的问题不能太多太杂，让学生带着问题去探究。
 3．学生的学习碰到困难，我们就要提一些具有启发性的问题，启发、引导学生的学习。
 4．一节课的学习任务基本解决，快要下课时，我们就要提出一些拓展性的问题，启发学生课外进行不断地研究与探索。
 四、提问应有启发性，能引起学生积极的思考，发展学生智力、培养能力。
 问题是探究的起点，是现实和理想的矛盾，也是联结已知与未知的桥梁。为此，我们所提的问题应当有思考的价值,要有一定的启发性。如果教师在教学中不能设计有思考价值的问题, 一味地用填空式问答，把一个完整的句子分成几段，教师问上半句，学生答下半句；或是用是判断式发问，“对不对？”，“好不好？”，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答。或是“引着学生走向预设的答案”， “下套子” ，“设笼子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。启发性的提问能激发学生学习动机和兴趣，能促进学生思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力、培养能力。
 例如：在教学浙摄版四年级上《 我的E-mail》时，学生往往对电子邮箱格式一知半解，为此，在学生申请了自己的邮箱基础上，让大家相互交流邮箱后。
 师：这些邮箱地址有什么不同？
 生：口答（学生通过观察回答不同之处）
 师：为什么会这样呢？
 生：学生根据自己的理解，发表自己的观点或提出自己的问题。
 ……
 我在这里设计了这个问题，一下子学生的思维就活跃起来了，通过观察、比较，从而让学生明白电子邮箱的格式的含义，将难点化解。
提问后应对学生的回答进行有效的评价，使学生准确了解自己的学习状况。
 第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在提问之后一定要对学生的回答给予恰如其分地评价。教师的有效评价能使学生准确了解自己的学习状况，能调动学生的学习动机。对有创见性的回答者教师不仅要充分肯定，更要给予赞扬和鼓励；（如可用“你真棒，真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”“太好了，祝贺你!”等语言鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他 (她)“更上一层楼”，防止其产生骄傲自满情绪。）。对于回答不够全面的同学，首先要给予肯定，再进一步启发他们进行全面的思考；（如“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”“再想一想，老师相信你一定能成功!”“我们让暂时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗?”“你真有勇气，为大家开了个好头!”）而对于回答有困难的学生，要给予及时地帮助；（如“再想一想……”给予适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。）对于回答错误的学生，要先表扬他们敢于举手、敢于回答，再具体指出其错误所在，并给予他们再次回答的勇气和机会。（如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。）
 一个经过精心设计，恰当而具有启发性的问题，往往能启发学生的思维，调动学生学习的兴趣和积极性，从而奏出一曲曲耐人寻味甚至是波澜起伏的动人之曲。为此，我们信息技术教师应该勤思考、多分析，努力提高课堂提问的有效性，“问”出学生的创造性，“问”出学生的能力，努力打造精彩纷呈地信息技术课堂。
【参考文献】：
《发掘信息技术教师发展的动力源泉》中小学信息技术教育;2004年11期
《信息技术教师最需要什么样的培训》中小学信息技术教育;2004年05期
《课堂提问的作用和技巧》辽宁教育行政学院学报;2005年03期

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