在课堂上设计的游戏不是直接利用游戏软件进行教学，而是通过游戏来掌握教学技能，巩固教学成果。经过这一过程，学生对游戏的规则和步骤已经非常清楚，在此基础上，教师将学习的任务提出，要求并引导学生自己进行训练。
例1：在讲解鼠标操作时，如果只是孤立地让学生练习单击、双击、拖动和移动四种操作，学生会倍感枯燥，动作也很僵硬，但如果让学生通过Windows自带的“纸牌”游戏来练习，效果会好得多。上课开始，教师就慢慢地玩Windows自带的“纸牌”游戏，学生一片哗然，接着兴趣盎然，然后就有学生自己开始玩，直到所有的学生都在玩此游戏。这时，大部分学生还是不熟悉的，教师说：“这游戏关系到鼠标的使用方法，请同学们自己从课本上找答案，5分钟后，我们请一位同学总结鼠标的用法。”接着教学就在轻松的氛围中展开了，学生也很快找到了答案。
例2：指法的学习是一朝学会终生受益的技能，也是学生需要掌握的基本技能之一。指法学习是非常枯燥的，教师讲解了手指的摆放要求和指法要点，学生就要通过不断练习才能熟悉指法。在教学中若采取游戏教学，让学生玩《金山打字通》，比比谁的打字速度快，让学生们在忘情地玩“警察抓小偷”、“打地鼠”、“青蛙过河”等游戏的过程中不知不觉地指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、退格键等的作用与使用。另外游戏中特意设置的障碍和关卡，巧妙的安排学生去理解键盘上的一些特殊键的功能与使用。如果强行让他们去学习理论知识，背诵键盘上的字母排列和键盘功能，效果远比不上游戏教学出色。
（三）集思广益，提高综合能力
运用游戏这种新型的教学手段，并不是一味传统的教学形式就该丢弃，而是说它们是各具优势、又各存弊端的；也并不是开展信息技术与游戏整合，就必须每堂课都要与游戏搭边。在选用游戏的时候一定要考虑它与教学内容的相关性，以及在教学过程中它是否能够完成预期的教学目标，否则还不如放弃游戏的使用。
例1：在学习“计算机硬件的组成”时，由于条件有限，不能让学生动手去实践组装电脑，即使老师讲得口若悬河，学生把计算机硬件的组成背得滚瓜烂熟，但在实际中仍然不知道什么是内存条，什么是CPU，就连基本连接线也不知道该怎样插。这时，教师可设计一个让学生组装计算机的游戏，让学生在游戏中组装计算机，从而熟悉计算机的基本硬件及特性。
例2：在学习网页设计的知识时，可以选用制作FLASH游戏，通过让学生选择不同的模板、颜色、背景音乐、模块，再通过网络投票评分进行评比，让学生更加生动的掌握网站的构成因素，熟知页面设计的过程，从而达到教学目标。
（四）融会贯通，巩固学习成果
利用游戏能够很好地巩固学生的学习成果，将学到的各种知识通过游戏串联起来，并进行有效训练。针对学生好胜的心理，教学中可以采用游戏比赛的形式帮助学生进一步巩固知识，每次游戏结束后都要表彰获胜者，从而激发学生的学习兴趣。
例1：在练习鼠标的双击操作时，老师提前把一个新的游戏“藏”在每一台学生机里，然后给出了一条“藏宝路线”，如“ 我的电脑—E盘—‘ 游戏’文件夹—‘ 鼠标练习’文件夹—财富游戏”，比一比谁最先找到这个游戏，获胜者可以得到一个“你真棒”的小标志。学习指法后，可以组织学生进行指法比赛，如利用“金山打字通”中的“青蛙过河”游戏进行比赛，在以规定时间内运送小青蛙的数量判定胜负，比赛中不按照指法操作的同学将被淘汰出局，最终获胜者的名字会出现在“ 操作小能手”的光荣榜中。
例2：在课后总结、单元复习或期末复习中，教师可以将学生需要掌握的知识点做成闯关升级类游戏等，激发学生的挑战欲望。学生可以利用查阅教材、小组交流等方式，一步一步闯关，在游戏中查漏补缺，巩固复习所需掌握的知识，进一步提高信息技术能力。
通过教学实践，我认为正确地引导学生玩电脑游戏利多弊少。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径。”但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智和学习的功能。通过游戏教学法，能充分调动学生学习的主动性，训练和培养学生操作计算机的技能技巧，激发学生的学习兴趣，提高了学生的信息技术素养。在共同完成游戏的过程中，增强了团队协作精神，真正体悟到成功的乐趣，也培养了学生们良好的心理品质。
三、反思：运用游戏教学的进一步思考
（一）游戏安排要适当、适度、适实。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时要充分考虑教学的实际需要。不是所有的内容都适宜通过游戏实现教学目的的。所谓“适当”，就是有些教学内容可以引入游戏，有些则不能，运用不当，会适得其反。所谓“适度”，就是引入的游戏应具有难度适当、形式多样、有一定挑战性等特点。一些难度高、费时多、角色复杂的游戏不应被引入。一些简单、普通、与教学不相干的游戏也不应被引入。所谓“适实”，就是要根据教学内容、学生的特点、教学媒体等实际需要来选择游戏，把游戏融入到教学活动中。
（二）网络游戏应该防范。一般来说，网络游戏多为大型游戏，里面有逼真的情节并且具有挑战性，很容易“吸引”学生的注意力，像“魔法”一样使学生一旦进入就很难跳出，这样的游戏最好避免。
（三）保持课堂的严肃性。信息技术课是严肃的，游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务，教师必须发挥其主导地位，积极地监督游戏过程，合理地安排游戏时间，根据课程实施的需要启动或停止游戏或转入其它的学习形式，而不能让游戏的娱乐性掩盖课堂的严肃性。
（四）游戏教学后要及时给予小结评价。除了正确引导学生进行游戏的练习，开展适宜的游戏的竞赛外，游戏结束时，还应给予准确的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，及时改正错误。这些工作也可由学生整体评议，但不管如何，应做到准确、公正、客观、全面，工作做得好坏，将直接影响学生的情绪和游戏的效果。
（五）不断提高教师修养。采用游戏教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机在教学中渗透德育教育，找到益智性游戏软件的教育“热点”和精华。在教学中，教师就是站在讲台上的演员，因此，信息技术课程教师在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到信息技术课程教学中。这样才能依据信息技术学科知识不断更新的特点以及现代教育理论和学生与时代的要求，设计出灵活的、行之有效的教学方法。
结束语：游戏是把双刃剑。
网络小游戏中也有些名称、内容、主题都不适合学生的不健康游戏，如有些小游戏也充满着暴力、色情、颓废倾向，像MM换衣、足球宝贝、性感宝贝等，如果不加以正确引导，同样会带来负面效应，因此不能把游戏的教化功能定位得太高。一谈起网络游戏，我们总是把它同“电子海洛因” 、“网络毒瘤”等形象结合在一起。确实，学生的人生观还没有定型，当虚拟和现实混淆后，他们在处理事情时会下意识地套用游戏里的虚拟规则，长此以往，道德观就可能会扭曲，甚至走上违法犯罪的道路。这也是游戏一直受人诟病的主要原因。但实事求是地讲，游戏同样有着值得肯定的一面，如果用得好，它的虚拟性、互动性是其它教育方式无法比拟的。充分发挥游戏的教化功能，能激发孩子学习的兴趣和求知的欲望，在游戏的过程中掌握专业的技能和学习的方法，在互动过程中体验合作的精神和成功的快乐。
【参考文献】
[1] 任 丰 《计算机教育游戏在中小学信息技术课堂教学中的应用》 --《中小学
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[2] 陶振宗 《中小学信息技术教育的课程目标与教材》 人民教育出版社信息技术
教育室
[3] 潘华东 《给孩子创造一个玩学习的快乐天空》 -- 《信息技术教育》2003年第九期
[4] 李晓坤 《例说信息技术教学中的游戏法》 --《教育技术资讯》2006年第3期（32）