大爱无言，润物无声———小学生心理健康教育个案

杨小花
一、学生情况介绍
 1.家庭背景
 金亮，男，四年级的学生。父母亲都是做生意的。因父母生意忙，对其不闻不问，既不管其生活又不管其学习，从小就寄养在外婆家里，老人因不识字，也只是心有余而力不足。因为外婆见孩子缺少父母的关爱，所以非常疼爱自己的外孙，有求必应。因此金亮事事任性，不受约束。    2.平时表现    金亮在刚入小学后，由于生活环境发生了变化，他不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学之间的互不相让更是让他无法接受。他想当干部，因表现不好未能如愿。老师、同学也常向他的家长反映，家长的批评也逐渐增多，由于事事不顺心，引起他对老师与同学的不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为，经常无理取闹，惹事生非。金亮脑子聪明、灵活。有时他上课较专心，对老师提出的问题，能积极大胆地发言，好表现自己，总希望能在大家面前露一手，得到夸奖。但是管不住自己，常常在课堂上回答问题时画蛇添足、节外生枝出洋相，得不到老师和同学的夸奖，反过来又挫伤了自尊心。二、具体表现事例
 （1）喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。
 （2）一次课间，他又去戏弄、欺负比他小的同学，那位同学把这事告诉了老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，眼神中充满着对老师和同学的恨，拧着脖子，瞪着眼睛。事后，老师把这事告诉他家长后，他还在狡辩。
 （3）金亮经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。老师不同意，他脸上表现出一脸的不高兴。
三、心理分析
 金亮从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和唯我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。对学习自暴自弃（由于他的学习吃力，再加上父母的不管、奶奶心有余而力不足，致使他心中无明确的学习目的，无学习动力，久而久之，学习上不懂的东西越来越多，在学习上受到的挫折越来越多，索性自暴自弃。）他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他的坏话。四、帮扶措施   （1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解孩子在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。   （2）尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信
 有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到这些特殊的孩子和一般的孩子比起来，他们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。
 （3）在思想上开导他，对其进行正确的引导。多给他讲一些奋发向上的示例。用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。   （4）注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的心理；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备、申斥他们的人，因为这些人不仅伤害了他的自尊心，降低了他的声誉，用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使他们看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对他的进步，即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
五、结果分析
 经过努力，金亮同学与其他同学的关系相处得不错，学习的主动性和积极性也大大提高了。而且能够尊重长辈，对人有礼貌。关心班集体，学习成绩有所提高。他见到我总能很热情地问好。可见对于特殊孩子的教育中，教师的作用是不可忽视的。而能否做好这一工作的关键又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心，教师必须肩负起保护、教育特殊孩子的重任，不能抛弃他们。要动之以情，晓之以理，这样才能够帮助并引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样地健康成长。      

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