新课程标准下科学作业的优化设计和评价 倪丽萍
摘要:布置和批改作业，是常规教学中的重要内容。目前，作为课堂教学延伸的作业依然存在着重书面、轻口头，重数量、轻质量，重课外、轻课堂，重知识、轻能力的现象。而优化作业设计和评价，可以极大地发挥学生学习的主动性，激发学生自主学习，使学生觉得作业不再是他们的负担。
关键词：优化作业 设计 评价
作业是教学过程的重要环节，是教学反馈的重要渠道，是巩固知识培养能力的重要途径。随着教改的深入，鼓励学生自主学习的观念越来越深入人心，而传统的作业主要存在两大弊端：一是“题海战术”，设计作业总是以面面俱到、多多益善为原则,认为练得越多，记得越牢，考试就得高分；二是“一刀切”，设计的作业没有层次性，无视学生的个体差异，而且大部分为书面作业，局限于学科知识范围，远离学生的生活实际。两大弊端导致了学生学业负担过重，限制了学生个性发展，丧失了学习兴趣和主动性，更谈不上学生实践和自主学习的培养。国家基础教育《科学课程标准》为初中科学教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了科学作业设计的理念，为培养学生的实践和自主学习提供了良好的契机。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。在新课程实施的三年多时间里，我深受启发，认识到作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。为此我确立作业改革的指导思想是：与新课程一同成长。以学生主动参与、实践操作为主要特征，以启迪思维、培养能力为核心，全面改革作业内容和形式，使作业教学环节与新课程同步。这样不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，让他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，从而实现学生学习的自主性，使学生真正成为学习的主人。为此，我根据自己的新课程教学实践，就作业的优化设计和评价谈谈自己的体会和认识。
一、优化作业设计，挖掘学生潜能
作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一的、枯燥的应试性文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，提高教学效率。因此教师在设计作业时要体现两个基本原则：因材施教的弹性化作业原则，培养兴趣的人文化作业原则。要根据学生的生活实际，结合学生的认知水平，从内容、形式、层次上进行优化设计，做到内容丰富、形式多样，激发学生自主参与，充分挖掘学生的潜能。
（一）丰富作业形式，激发学生学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。
1、设计趣味性作业
趣味性作业的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高教学效果。作业内容设计要具有同类题目的典型特征，这样就可以突出重点，覆盖面广，用很少的作业题，达到举一反三、触类旁通的效果。
例如在讲授《液化》时，为了加深理解“液化”现象，我设计了生活中经常见到“白气”的一组习题：下面现象中描述的“白气”与其他几组不同的是（ ）
水烧开后从锅边喷出大量“白气”
剥开冰棍的包装纸后见到冰棍冒“白气”
夏天，打开冰柜会看到一股“白气”
冬天，人在室外讲话时口吐“白气”
大人抽烟从口中喷出的一团 “白气”
这样的作业设计，结合生活实际，趣味性强，学生乐学并会积极地去思考，当时就有学生问：为什么冷热时都有“白气”？从而不断地升华知识。又如：在讲授《压强》后，我利用学校实验室开放日布置了一项任务：要求学生利用铁架台、圆底烧瓶、气球、酒精灯、水等器材设计有关压强的实验。其中一位学生就设计了这样一个“气球翻跟斗”的趣味实验。装置如下图所示:
实验方法：取一个气球和一只500ml的圆底烧瓶，先用布条或其它可隔热的材料在烧瓶颈口处绕几圈，以防气球受热时熔化破裂，然后在烧瓶内加入少量热水（冷水也可以，加热水是为了节省演示时间），再把它固定在铁架台上，用酒精灯加热至水沸腾，移去酒精灯，将气球套在烧瓶口上，待烧瓶冷却后，可见气球翻到烧瓶内呈球状。然后再用酒精灯加热，又可以看到烧瓶内的气球逐渐变小，然后翻到烧瓶外，慢慢地变得越来越大。再次移去酒精灯，气球又翻回到烧瓶内。这新奇、有趣的实验现象，激发了其他学生浓厚的兴趣，事实上，学生就非常渴望获得这方面的知识。其实这类趣味实验很多，如“铁丝点火”、“水火相容”、“白糖变黑雪”、“魔棒点灯”等。因此学生一旦有了强烈的兴趣，他就会积极思考，不怕困难，并且努力地去解决困难，学生学习的积极性得到了充分的调动，知识也得到了深化和巩固，同时还培养学生萌发热爱科学的情趣，产生旺盛的求知欲，学习将会收到事半功倍的效果。
2、设计实践性作业
作业联系生活、生产实际，体现从生活走向科学，从科学走向生活。而学以致用，则是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。如：《制作小型地球仪》教学中，大部分教师把这个内容作为课外制作，但基本上没有反馈。这样根本起不到预期的目的。但制作后若能在课堂上交流，则会收到意想不到的效果。实践证明：我任教的两个班和初一（7）班因开设了交流课，对〖七年级新课程学业成长评价题 〗第三章 ——地球与宇宙（第1节∽第3节）测试成绩的平均分约提高了6．76分，学生的学习热情空前高涨。又如：学习《物理性质和化学性质》后，我布置了这样的作业：利用所学知识去鉴别厨房里常见的调味品——食盐、食醋、食用油、酱油、味精等。显然学生能通过颜色、气味、溶解性等知识去解决。但也有一些意外的收获，如个别学生为了找到鉴别方法还了解到厨房也是“药房”，如花生油对胃溃疡有一定的疗效、食醋对烫伤能止痛消肿、食盐炒热还能去除狐臭等。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，让学生动起来，亲身参加实践活动，才能把所学知识加以概括或应用到实际问题的解决中去，巩固所学知识，形成能力。
3、设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《重力》时，我设计了这样作业：1、地球像一个转动着的巨球，为什么不会把人给甩出去? 2、宇航员在太空上几乎处于失重状态，他们的日常生活情景是怎样的? 3、如果地球上没有重力，将会发生什么现象? 又如：在学习《物质的溶解性》时，我出示了一瓶三勒浆口服液，问：1、底部为什么有沉淀析出？2、你有办法将其去掉吗？请同学们设计实验来说明。这种精心创设的作业，唤起了学生极高的学习热情。我打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。
（二）设计分层次作业，激发学生自主参与
学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，这就要求教师从学生的实际出发，设计分层次作业，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。改变“一刀切”的作业是落实新课程标准所需要的作业形式之一。为了实现作业向自主学习，回归学生主体转移。我主要从以下两个方面着手：
第一，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择。按教学内容的要求和难易对作业量进行调整，以适应不同禀赋的学生需求，精心设计布置“超市型”作业，如基础题、变化题、提高题、智能题，甚至更多……要求中下程度的学生和学困生完成基础题，中等生完成基础题、变化题，学有余力的优等生还可以完成提高题、智能题。当然，也可以让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置同步练习外，还布置了两道“弹性作业”：1、结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目（可以从其他参考书上找题），题型不限。2、写一篇“假如没有摩擦”的科幻小范文。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样做，从实际出发，既做到了面向全体，同时解决了学困生“吃不消”、优等生“吃不饱”的难题。可见作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
第二，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。只有让学生自己学会设计作业，创造性地完成作业，才能适应新课标的要求，更好地锻炼和展示学生的才能，尽显层次性作业的魅力，全体学生的潜能得到挖掘，自主学习得到培养和提高。如：在教学《太阳和月球》后，要求学生设计有关月球的知识，其中就有好多学生用手抄报的形式来展示。学生的想象力之丰富、知识面之广更多的是出乎我的意料。现选取其中两份详见附录1（注：因学生设计手抄报篇幅较大无法完整扫描）。事实证明：学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，内容更为丰富，练习也更投入、主动。
二、优化作业评价，发展作业评价方式
教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”传统作业评价，最突出的问题是缺乏人文关怀和师生间的交流，关注的是作业答案本身的对错。忽视了学生的主体性和能动性，学生往往处于被动学习状态。在新课程背景下，应更多关注学生的解题思路，思维的创新性和相对学生以往水平的提高。这就要求教师的评价要有一定的艺术性，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展优化作业评价，发展作业评价的方式，通过让学生主动参与评价，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
（一）以学生发展为本，让学生参与评价作业
《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石，臻于完美的。”传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划上大大的叉，有时气不过，脱口说出一些脏话，还有的把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥一顿。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。实际教学中，要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。为此，我采取了以下方法：
1、师生共同批改：教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同差别的几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改作业。
2、学生互相批改：对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，由组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回教师，再由教师检查核定。
3、学生自己批改：教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查核定。
4、当面批改：选择典型学生的作业，及时面批，并将前后作业加以对比，好的、进步的给予肯定和表扬，差的、不足的给予指出，并跟他们一同寻找原因，激发其积极向上的精神，做到胜不骄、败不馁，从而使学生自己教育自己，保持稳定的学习积极性。
以上这些方法可以根据学生作业的实际情况而定。方法2能使学生更加仔细，提供了学生之间互相学习、交流的机会，激发学生的新鲜感和兴趣；方法4可以了解学生作业态度的显著变化，是通向学生心灵的捷径；对于2、3两种方法，教师可看学生的批改结果和一部分学生的作业，可以减轻老师的负担，同时还可以节省大量的时间用于教材教法的研究。总之，学生作业的互动式批阅已不仅仅是检验学习效果、复习巩固学科知识的工具，还是改善传统师生关系与培养良好的师生情感，创建和谐民主的教学氛围与构建师生互动交流的新平台、新途径。
（二）运用提示符号批改作业，进行激励性评价
课堂教学中，经常会出现这样一幕：学生拿到下发的作业时，做得好的学生兴高采烈，做得差的学生大部分垂头丧气。但他们普遍注重的是成绩，对于错题，并不急着订正，对于教师辛辛苦苦评改出来的作业，只匆匆看一眼就往抽屉里一塞了事，“纠错”的工作根本无法落实，总是要在老师的明确要求下才进行改正。一些“学困生”在经常得不及格的分数的压力下，产生畏难情绪，甚至自暴自弃，懒于动笔，学生处于被动学习中。如何把老师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业，使学生在心理上产生 “我能行”的情感体验，形成自我激励、不断进取的良性循环，并产生学习的内在动因，增强学习自信心。我觉得运用提示符号批改作业，进行等级评价能有效地促使学生主动参与，牢固地掌握知识。具体方法如下：
1、用提示符号及错因分析。在批改作业时，对于错题，最好不要打“×”，而用画“○”等符号较好。对于错题，针对错因，在“○”旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励；采用语言亲近的谈心式写法，能拉近师生间的距离，学生会感到老师的情感魅力，从而“亲其师而信其道”。
2、对不同层次的学生采取不同的激励性评语。对于近阶段有掉队的学生，在批阅作业本时写上“学习有什么困难吗？”、“这个问题你应该会”、“为什么课堂上精神难以集中？”、“这段时间的作业正确率怎么下降了呢？”、“我希望看到你进步！”等；对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”（或用“Good” “Very Good”）、 “肯动脑筋”、“你很聪明”、“你真棒”、“你的解法很新颖”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于有进步的、优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：“有明显进步！”、“继续努力！”、 “不要骄傲！”等，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。因为称赞和表扬是引导学生前进永不枯竭的动力。
三年多的实践使我认识到：生活即学习，让优化了的作业架起生活与学习的桥梁，形成从生活到能力的直通车，学生就不再感到学习是一种负担。学生的发展是课程改革的出发点和归宿。实行作业设计与评价的改革，是立足于为学生的终身可持续发展奠定基础。教师要更新教育观念，重视作业改革，加强研究，为学生创设发展的舞台。总之，新课程标准下科学作业的设计要让科学作业“新”起来，不仅是形式“新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。科学作业的优化设计和评价，可以充分调动学生做科学作业的积极性，激发学生的创造潜能，让学生成为知识获取的主动参与者，促进学生自主参与学习，从而开辟科学教学的新天地。
参考文献：
孙琪斌、杨丽，《教育科学》，2001年03期
罗文明,《教书育人》，2001年21期
万荣根、周志峰，《教育科学》，2003年06期
姜旺兴，《教学与管理》，2003年25期
赵志江，《教育实践与研究》，2006年05期