中小学网络教育调查研究

中小学网络教育调查研究 林贵永 信息技术研修部
 中小学网络教育教学是我国教育信息化的一个重要方面，对它进行调查与研究，有助于了解我省中小学网络教育发展情况，有助于推动我省基础教育方式的多元化发展。本文作者通过问卷调查分析与文献研究，从我省9地市选取36所中小学作为样本，对每所学校信息技术教师进行问卷调查，并结合访谈及个别实地调查，试图了解我省中小学信息教育的整体状况，发现不足之处，并提出合理的对策和解决方案。以期对我省信息技术网络教育的发展有所裨益。
关健词：中小学教育；网络；调查；现状；策略
一、研究背景
 近年来，网络教育在我国方兴未艾，尤其是在中小学，它已经成为课堂教学的有力支援。在我国网络教育大部分是面向中小学生。我国信息技术教育的发展经历了从计算机程序教学到把计算机作为工具的计算机教学，再渐转向信息技术教育过程。随着教育信息化、网络化的高速发展，现代教育越来越离不开网络教育。网络教育发展情况也能体现我国现代化教育水平。本文从我省9地市选取36所中小学对每所学校信息技术教师进行问卷调查，并结合访谈及个别实地调查。并对调查结果进行分析。
二、研究方法与过程
 本研究主要采取问卷调查法。问卷问题主要由作者自行设计，主要分为师资情况、设备情况、课程开设情况、学习效果、存在问题。并根据实际情况，做了适量拓展。问卷主要采用网络调查，所有问题采用填空方式或者选择方式，问卷调查对象为我省9地市选取若干中小学，这次调查中，共发放问卷36份，实际回收36份全部合格有效。
调查结果分析
1、在此次调查中，我省各地区学校的分布情况表:单位(所)

2、目前样本学校信息技术课程专业教师师资情况分析表
教师人数（共71人）

 在调查的36所学校中，共有信息技术教师是71名，平均每所学校有信息技术教师1.97名。其中本科学历占51.72%，专科占24.17%。从调查中发现大部分从事信息技术老师第一学历并不是学习信息技术的，而是从其它学科转岗来的，特别是一些二、三类校，这种情况更加普遍。从调查36位教师情况来看，第一学历是计算机专业或相关专业的仅7位，仅占教师人数的19.4%。其中没有一位是本科学历的。很多教师属于兼职，教师同时还有其它学科的教学任务或从事一些管理工作。主要存在不足与问题：
（1）教师专业技能不高：针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。
（2）没有树立全新的教育理念：作为信息技术教师，必须时刻关注IT行业的动态，教学内容在不断更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。
（3）教学设计不良：在与信息技术教师接触的过程中发现，他们很少精心去设计一节课。
信息技术课往往是分为两个部分：理论课与上机课。很多教师在理论课上照本宣科，在上机课上留了作业，辅导一下就行，很少花时间去设计课时、设计内容、合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术、学软件的过程中学到更多的知识。
3、我省中小学校信息课程开设情况分析
 对于调查题目“各个年级开设信息技术课程情况为”从36份问卷情况看，初中一年级36个学校都有开设信息技术课占100%，其中31所学校每周一节课占86.1%；5所学校每周2节课占23.9%。初中二年级36个学校都有开设信息技术课占100%，其中34所学校每周一节课占94.4%；2所学校每周2节课占5.6%.。初中三年级36个学校有只有19所学校每周一节课占52.84%；17所所学校没开设信息技术课占47.16%。
 根据教育部《中小学信息技术课程指导实施纲要（试行）》的规定，小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；高中阶段信息技术课程一般为70——140学时。上机课时不应少于总学时的70%[ 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》]。但从目前的课程设置来看，中小学信息技术课程为每周一课时，除去考试时间、节假日和个别的停电时间，实际上课的课时数远远不够，有的教材内容用一课时的时间根本无法完成。另外，根据信息技术课程的自身特点，学生上机练习的时间就显得更少了。

4.信息技术课程教材选择
 对于题目“信息技术课程所选教材情况分析”从调查情况看绝大部分教材都选用福建教育出版社出版的林春森的《信息技术》或王晓东的《福建中学信息技术》两个版本。仅有一所学校选用吕品主编的《初中信息技术教育》教育科协出版社。从统计数据可以看出信息技术课程有几个版本的教材，采用“一纲多本”的形式有了较大改变，教材编写的指导原则是以培养应用信息技术解决实际问题的能力为主线。以教材内容以基本知识、基本操作和应用为主体。在实际应用当中，由于教师在教学过程中不能灵活把握教材，以“照本宣科”的方式讲授教材，不能立足于学生现状和生活实际，导致课程的目标不明确、重点不突出，学生的积极性调动不起来。
 由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考内容，但仍存在许多问题，比如：省会考的结果不影响高考，所以学校和学生都不重视。考试通过与否都可以参加高考，所以有些学生甚至都不愿参加此类考试；会考的组织管理要比高考松散得多，考试纪律也要乱许多，由于考试纪律差，考试成绩中就有水分，会影响到一些教师的教学积极性和学生学习的积极性，严重时，甚至可能在社会上造成不良影响。
三．我省中小学网络教育信息技术教育现状分析
1．基础设施建设较完善，但还存在着较多问题
 从调查36所学校中学生总数31665人；计算机总台数3243台，其中教师机682台，学生用机2561台。学生数与计算机台数为12：1，从调查情况看我省中小学校一般都最少有了一间拥有30台学生机的网络教室和一间多媒体教室，基本上缓解了上课暂时的困难和问题。但是一人一机的问题根本得不到保障。中小学计算机硬件设施不齐，软件配套跟不上，网络设施不健全，网络传输速度太慢，信息稳定性不高等基础设施问题，还没有根本得到解决，希望引起各级各部门的高度重视。区域经济较好的学校，教育环境的建设很好，但总体来说，网络资源的利用，信息技术与课程的整合的状况不好。普通学科教师往往是对计算机望而却步。从信息技术教学的情况看，教学中的某些环节，如学生的自主探究学习、教学评价等没有充分利用网络环境，计算机在教学中更像是一个教师的电子黑板和学生的娱乐工具。造成些种现状的原因主要是教师缺乏相应的信息技术技能和应用意识。建议切实加强全体教师而不单是信息技术教师的信息技术教育培训。学校的自主的、有目的、有计划、有制度地开展全员培训是十分必要的。
2.学校领导重视不够，缺乏信息技术教育的文化氛围
 在硬件环境成熟的前提下，学校领导的重视与信息技术教育发展有至关重要的关系。过去在中学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。
3.信息技术教学功利性较强，以考试为导向
 曾经有人将信息技术教育的生命力寄托于取得“应试资格”的获取。因为这样一来既可以显示出信息技术课程的重要性，又能得到学生和学校的领导的重视，使教学质量较快的提升。当这一愿望实现时，现实情况又如何呢？
 在调查中我发现，有相当数量的学校采取考前突击，考啥学啥的应试策略。造成这种结果的原因固然受大环境的影响，也有信息技术考试评价体系和标准不完善的原因，但教师和学校自身因素同样不能忽视。学校是否本着负责的态度设置开设课程，教师是否有专业能力和素质担负起课程应有的责任？这两点都至关重要。
4.认知水平不足
 网络教育大多数被理解成只是传统课堂教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式基本还是教师讲、学生听。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色。对于学生来讲，只不过是接受另一个学校的课堂而已。所以我想中小学信息技术教育首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。
四．从一个长远的角度来看，中小学网络教育要得到长足的发展，应该做到以下两点：
1、要转变教育指导思想
 首先是要转变传统的教育价值观、教育评价标准。以前，我们评价教育结果的唯一标准就是考试分数，知识的拥有量是一个人是否是人才的主要标志。但在信息社会，知识量的急剧膨胀使得一个人不可能拥有全部知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得博闻强记已经不很重要，相反，如何利用现有知识、创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息则更为重要。因此，我们必须将知识型人才观转变为素质型的人才观。
 其次，要重新认识学与教的关系，以教师为中心的课堂教学体制。这种体制对于系统的传授知识是有一定优越性的，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性思维和创新精神，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维等是与当代素质教育的根本精神相违背的。
2、要加强网络教育中应用性研究
 我省网络教育沿袭了传统课堂教育的基本模式，在本质上并无创新之处。这不仅与传统教育指导思想相关，而且还与网络教育是一个新鲜事物，人们对它的把握和认识还比较肤浅有关。也与信息资源匮乏有关，现有学校网络所提供的信息资源，主要是大量的题库或教师编写的教学内容，课外知识内容严重匮乏，且缺少精细加工，不成体系，基本没有体现网络信息对学生学习的价值作用。
 总之，我省中小学网络教育是一项长期、复杂而艰巨的任务，其基础设施建设、资源的开发利用、信息技术管理人才培养等都需要教育主管部门、社会和政府的积极推动。
参考文献：
 [1] 《信息技术教育研究进展》 主编 解月光 李兴保  吉林教育出版社
 [2]  《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
 [3]  2010-2015年中国中小学网络教育行业研究报告