中小学体育教学评价改革的研究

 中小学体育教学评价改革的研究
 福建教育学院分课题组
摘要：2009年2月，福建教育学院承接了由上海华东师大主持的全国“十一五”教育科学规划教育部“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”分课题。本课题的目的是更多的掌握我国中小学的学校在实施“体育与健康教学评价体系”过程中，存在着哪些问题、评价的意识和评价的实效性等等信息。
关键词：学校、教师应用教学评价过程存在的问题的分析
 一、研究背景与目的
 在有效实施国家新课程标准的前提下，根据全国“十一五”教育科学规划教育部“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”课题要求，通过对福建中小学校开展体育教学评价进行科学的评估，充分利用各地区一线学校的课程资源，为我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究提供相应的教学评价信息。
 二、课题研究的主要目标
 1、探索适应福建省中小学体育与健康学习评价管理上存在那些问题。
 2、进一步完善福建省中小学体育与健康评价体系
 3、探索中小学体育评价管理和监督
 三、研究对象与方法
 （一）研究对象
 选择福建省5市6区，25所学校实验作为实验基地学校，直接参加课题的领导和教师8多人，间接参加领导和新老师、代课老师20多人。参加测评的学生均2100人。
 （二）研究方式与步骤
 1、确定分课题管理模式
 以各个学校为基地，一线的体育老师和学生参与课题的试验的完整过程，每一个学校根据本校制定学习评价的目标、方案。评价工具及具体步骤，设定试验班和对照班。
 2、以闽南地区学校、闽东地区学校、闽西地区学校和福州划分学校，进行三级管理。
 立足本校实际和横向学习和团队合作精神
 3、按照课题组的问卷表要求，根据各地区学校塔建实验平台（学生实验班级和学生对照班级人数），发放学生问卷2100份，收回问卷表2000份，有效问卷表2000份，作废10份。
 4、对各个中小学上交评价问卷及材料的内容及有效性按照评价的要求进行评价体系的科学评价研究。
 5、数量统计法
 运用“中小学体育评价系统”软件进行数据处理，分析。
四、结果与分析
 1、通过学生问卷调查表的分析，学生的2100份问卷调查表得出：
 
小学组 91%赞同 2%不赞同 作废5%
中学组 85% 10%不赞同 作废5%
 
 
 在老师在发放问卷表前，对学生进行说明和要求。由学生自主认真选择，激发学生对问卷调查表认真和兴趣的欲望，得出相应结果。
 2对教师参加体育教学评价的整体活动的状况、形式和价值取向有不同，主要访问和座谈，对课题的中期和结题跟踪调查、座谈等活动。
 3、对不同类的学校在评价方案过程中，以科学性等方法进行客观的评价。
 虽然申报的学校的老师大部分能认真积极的进行课题研究探索，但由于地区、学校和教师差异，所研究的方式程度也不同。通过学校的调查、访问和座谈分析。（见图表）得出结果：
 （1）以闽南地区学校和福州学校51%对体育评价过程知道，但缺乏系统性。
 （2）闽东地区学校、闽西地区学校31%对体育评价过程知道，但对横向评价模糊.
（3） 对于其他教师状况，更谈不上横向评价。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4、根据各地区不同学校调查结果分析：
闽南、福州地区的学校学生整体素质起点高，而闽东、闽西学校略差，在横向学习评价也较高于闽东、闽西。虽然各方面的条件都很好，但学生的兴趣方面不如闽东、闽西学校。因为许多教师对新课程的教学评价理解存在模糊概念，没有从学校实际和学生的角度设计出发，生搬硬套。使在教学过程中出现“作秀”场面。而闽东、闽西虽然各方面条件比一类学校差。但教师本着学习、认真负责的态度，继承传统，追求现代新型的教学评价，改变教学目标的动态课堂教学。因此学生学习的积极性提高，满足学生需求，活跃课堂教学。通过体育教学评价的阶梯式的量化评价的魅力，激发学生学习兴趣，对教学结果必然可知。
 五、在实施体育教学评价教学过程中也存在问题与困难
 虽然我们在阶段性成果过程中看到喜的一面，但在教学评价过程中也暴露出一些问题和困惑。
 1、从以上调查数据和实际教师座谈调查反应，均69.7%教师最大的困然和困惑是教师在教学评价过程中对学生的评价然易驾驭能力。对教学评价过程中，缺乏理论层次的分析、反思、总结、改进与提高。特别是对教学横向评价不知道该如何评价。尤其多年来我们的体育老师的纵向评价得心应手，对新课程改革中的教学评价模式尚未形成，特别是纵向评价的特性然易驾驭。
 2、师生合作学习探究不知如何下手，有的地区的教师对如何构建和谐团队问题；体育教师与校长沟通、教科书与教学的拓展问题，体育课的教学内容和教师根据什么标准来评价上课的问题等等感到茫然。这些问题若不能得到有效的引导和解决，将严重地阻碍体育教学评价的推进和深化发展。
 六、导致干扰体育教学评价的原因
 1、在基层， 各级教育行政部门和学校校长过分注重学生的升学率，学校体育课程的“缩水”及教师地位 不“公平”现象不足 为奇，对体育学科认为只要学生体育课不出事就合格。
 2、 体育教师没能充分起到学生健康发展的促进者和奠基人的作用。还是“我形”的教学模式，和“自然回归”的教学回味。在基层学校还存在兼职体育教师的状况，让没有多少体育运动健康知识的人上体育课的现象仍然存在。从而阻碍了学生的长远的健康发展及技能掌握的延续，也影响体育教学评价的进程，根本不用提学生的健康的评价。   3、教师对学生的自我评价和相互评价的比较茫然。教师总认为这种评价带着情感评价然易评价，上级检查时做作形式
 4、学校体育教师在教学评价研究过程中，忽视教学评价的过程，到头来还是“一把尺子，一块表”的人生哲学。
 5、基层学校的体育老师教学研究过程中，缺少团队的合作交流精神。始终都是“单枪匹马”进行研究。这种“封闭型” 阻碍了教学评价科学研究的延续，也阻碍了学生的长远的健康发展及技能掌握的延续。七、结论与建议
 （一）、结论
 虽然各地区学校对本课题认真负责，但从另一个角度来看，改革多年来，对学生认真落实和贯彻学校体育教学评价体系存在一定差距。
 2、在参加课题运作过程中主要价值取向于传统的评价方式。
 3、地区的城市差异，教师和学生的理念观不同，产生效益也不同。
 （二）、建议
 评价是教师在“教”与“学”过程中的水平尺，关注学生的动态和学生学习的目标是非常必要的，学生在体育课程中摄取所需要体育知识和能力行为，是为了延续走向社会生活和健体的第一步。我们的教师必须认识到“体育课堂的构思是教师个人行为的目标，学生心灵体育目标的构思才是我们最想得到的目标”。未来，学生在体育课堂里学不应再是教学过程中的接受者、模仿者，而应该是劳动者、求索者，设计者；教师不应再是传授者、命令者；而应该是生产者、服务者。体育教学中的师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，教师不应再将自己凌驾于学生之上，只有这样，学生才能感受到乐趣和学习环境的温馨，也只有这样，教学评价才有创新，学校体育教学评价的才有内涵和底蕴，这才是体育教学、科研的真正价值。