课改背景下初中物理教师培训内容和方式的研究与实践
福建教育学院数理系 林艳钦
[摘 要] 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教师是影响教学效果的关键性因素，而教师培训是提高教师的专业技术水平，并将新课程理念合理有效地应用到教学中的重要手段。因此，对课改背景下初中物理教师培训内容和方式进行研究与实践是非常有意义和必要的。研究给予中学物理教师培训若干有益的启示：加强教师参与培训意识，关注培训的针对性和有效性。
[关键词] 课改；初中物理；教师培训
培养高素质的创新人才是课程改革的目标和追求。在传统教学中，教师依据教学大纲所规定的标准、内容和进程，对学生实施有目的、有计划、有组织的教育活动。苏联教育家凯洛夫把传统教学的过程分为五个步骤：复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。[1] 今天，这种教学思想和模式在我国的中小学教育中依然盛行。传统的教学形式虽然在知识、效率方面存在优势，但是过于单一，阻碍了学生的学习热情，不利于学生创新能力的培养。新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，注重知识的建构，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。新课程改革的目标是培养高素质的创新人才。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，因此教师是影响教学效果的关键性因素。教师的教学观念、教学方式以及创新教育能力等都会影响教学的效果。在基础教育领域中，教育部组织实施了“中小学教师继续教育工程”，提出要对现有的中小学教师进行基本轮训。因此，对初中物理教师培训内容和方式进行研究与实践是非常有意义和必要的。在教师培训过程中，如何采取灵活有效的方法与途径来提高教师的专业技术水平，并将新课程理念合理有效地应用到教学中已经成为我们研究的重点。
教师培训内容和方式的选择
教师培训是提高教师的专业技术水平，并将新课程理念合理有效地应用到教学中的重要手段。培训的内容和方式的设计应注重激发参训教师自我发展的愿望，且具有针对性和有效性，能够促进教师职业的发展和个人的成长。
1、培训内容
首先，教师培训要进行教育理论的学习。教育理论包括：新教育理念；课堂教学理论与策略；教师专业化成长；促进有效教学的评价；教育科研指导。在新课程培训中，教师的教学理念的更新显得尤为重要。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式。教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识。马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教师必须掌握新的先进的教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，调控教育行为，才能达到事半功倍的效果。
其次，教师培训应提高物理教师的学科素养，学习和研究物理课程的新编教材，了解新课程标准的要求，把握新教材编写思路。重点分析新教材重点与难点，努力提高教师驾驭教材的能力以及创造性的开发与使用新教材能力。 学科素养包括：学科教育专题；课程标准研读；国外教材分析与案例研讨；国内不同版本教材分析与讨论。
再次，培训应注重新课程有效教学方法的探究，正确理解自主学习、合作学习、探究学习[2]的方式和意义、功能与实施策略。使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，如怎样创设一个真实的有意义的问题情境，如何设计自主的学习策略等。
最后，教师培训要进行校本研修的组织实施，正确理解校本研修的意义、作用及设计校本活动方案。
2、培训方式
初中物理教师培训方式采取集中的理论学习与分散的导师指导相结合的模式。具体有：
1、教育理论学习。聘请课程与教学论专家，结合物理学科特点，学习物理学科教学的主要课程与教育教学的理论、教育科研知识；学习学科专业知识，包括教学大纲和教材分析；学习教改讲座，观看教学录象。
2、案例教学。名校名师课堂 观摩，遴选名师的教学设计或学员的教学设计，研讨分析，专家点评，分享名师个人成长与教学经验。强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。
3、名师引领。分成小组深入名师所在学校，深入课堂开展听课评课，参加名师组织的教学研修活动；在名师引领指导下，撰写教学设计，开设教学研讨课，最后进行个人教学反思，课堂教学实践。
4、合作研讨。在专家的引领下，积极开展小组交流、合作研讨、师生对话、问题解决等多种活动。关注参训教师的主动建构，鼓励他们调动已有的经验，在合作交流中生成新的经验，为新物理课程的创设和实施贡献聪明才智。
5、教学与科研相结合。参训教师在专家指导下，参与教研课题的研究，撰写教学范文，努力从被动的教学实践者转变为主动的教育研究者。
围绕培训目标，培训方案拟通过物理课程标准的认识、实验教材的实施、物理新课程的教学设计、教学技能与物理实验教具的制作、评价测试与物理新课程命题研究、信息技术与物理教学的整合、教学科研与物理校本研修等几个方面的系统培训，切实提高参培教师实施物理新课程的水平和教学能力。
二、培训中出现的问题及建议
培训中出现的问题有：
1、培训中，讲授的比例太大，内容过多，不够注重培训方式本身对参与者的示范作用。建议可以适当减少一些学习内容，增加参与的环节，使参与者亲身体验新物理课程所追求的理念，从而促进他们在自己的教育教学活动中创造性地使用此类方法。
2、培训内容针对性不强，过于注重理论，与一线教学实际相脱节，不符合教师的需求。培训的内容和方式的设计应注重激发参训教师自我发展的愿望，促进其职业的发展和个人的成长。
3、部分参训教师投入的时间不足，未能很好地完成作业或完成的作业质量不高。
建议：
1、结合学科教师和教学实际，科学系统地规划设计培训内容，使培训内容既要符合教师专业发展需求[3]，又要具有针对性和系统性。培训内容紧紧围绕与新物理课程有关的问题，引发参与者针对自己在新物理课程实施过程中有可能遇到的困难和困惑进行探讨。尽可能通过具体的实例，对有关问题进行更具情境化的阐释。
2、 培训应提供参与的机会，使参与者不仅从概念上理解新课程的改革目标及其教育理念，而且通过多种活动的参与，体验新课程的改革思想和举措，从而使自己的行为发生相应的变化。
3、 在培训内容上要兼顾农村学校的实际，如何在现有的教学条件下体现新课程的理念是一个迫切的问题。
4、 通过互联网等方式定期向参训教师提供提供学习资料，如最新的教育教学研究成果，优秀案例和教学设计等。
5、加强培训的考核和管理。
三、结语
初中物理教师培训不仅需要教师们的积极参与，还要依靠学校和各级教育部门的重视和积极努力，才能将培训落到实处，将课改引向深入。通过对教师培训内容和方式的研究及实践，科学建构课程体系，合理设计培训内容和方式，注重理论与实践相结合，教学与科研相结合，以理念更新为先导，以课例研究为载体，实现课改的目标。
参考文献：，
[1] 钟启泉，姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究2004（8）：32-36.
[2]陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究[J].中山大学学报论丛，2006(5)：89-95.
[3]傅树京. 构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践，2003(6)：39-43.