让学生在自主学习中感受成功与发展

让学生在自主学习中感受成功与发展
泰宁县杉城镇中心小学  沈连梅
 【摘要】发展为本,在教学中发挥教学民主,使学生成为学习的主人;让每个学生都能获得创新的成功。新课标要求教师在教学中坚持以学生为中心,为学生创造良好的学习氛围。
　　【关键词】教学民主;开放课堂;正确评价;自主学习
 《课标》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。“课程标准”进一步明确地指出了师生在语文教学中所扮演的角色学生才，是课堂的主人，教师只是为学生刨造学习的环境。叶老先生也指出：“学浯文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：
 一、发挥教学民主,鼓励学生成为学习的主人
 教学是教与学的双向活动,是学生主动认识过程。在这个认识过程中,教学内容是客体,学生则是学习活动的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想行为规律。正如每个人都只能用自己的感官吸收营养物质一样,每个学生也只能用自己的感官吸收精神营养。这是别人不能替代的,也不能改变的。在教师的指导下,让学生自学自练、自得自悟、互动交流,自说自纠,通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
  要培养学生自主学习的兴趣、意识、方法,教师就必须相信学生,清除对学生认识上的偏见。在教学中有些教师总是牵着学生的手走,放心不下,学生的独立性、创造性受到限制,学生自主学习的时间与空间被老师侵占;偏见束缚学生的获得知识的手脚,限制学生的思维,极大的压抑了学生自主学习和创造性学习的积极性和主动性。
 二、采用丰富多样的教学形式，提高学生的语文素养与体验。　　新课程要求语文教学，应培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字和口语交际能力。老要师注重形式多样的教学方法，指导学生学习、培养学生的学习能力，使学生真正会学、学会，成为课堂学习的主人。例如：在初读课文之前出示“学习建议”，目的是让学生明确学习目标，学什么，如何学。学文重在情感体验，然而每个学生的情感体验是不同的，老师在教学过程中要注重学生独特的体验，如读课文时要让学生读出自己的感受，说出自己的想法。告诉学生你是怎么理解的就怎么读，你是什么心情，谁的心情和他不一样等等，让学生在感悟中摸索、学习。
 1、及时鼓励，增强学生自信心
 学生在自主学习过程中的闪光点，一点一滴的小成功，教师都要及时鼓励，决不要吝啬表扬。人们一般只是知道“失败是成功之母”，那是对相对成熟的成人而言，但对于正处在成长期的青少年学生来说，更多的时候是“成功是成功之母”，由一个小进步迈向另一个小进步。只要我们敢于放手让学生去做、去学、去钻研，再加上我们的及时鼓励，学生就能感受到自主学习的乐趣，就能在学习的过程中找到自身的价值。“你行，我也行”“你行，我更行”，良性竞争的学风就将逐步形成。
 2、教学相长，师生其乐融融
 随着信息技术的迅猛发展，无尽的网络资源为教师的“教”和学生的“学”开辟了广阔的天地。学生不再一味地迷信教科书和教师，他们可以便捷地搜集相关信息，拓宽知识面，变无知为有知。这对教师的教学既是一个挑战，更是一种促进。“教是为了不复教”，学生在自主学习中体验到了成功和成就感，这种学习方式对终身学习大有裨益。作为教师，面对一群好学、会学的学生，他只有不断地充实自己，才不致于落伍，在三尺讲台上才不致于留下过多尴尬的情景。
 “教学相长”，以教促学，以学促教，营造一种极为融洽的教学氛围，让学生在自主学习中真正体验到学习的快乐，这才是我们教师追求的最高的教学境界。
 三、教给预习方法，引导独立寻疑，营造自主学习氛围
 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教构放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《我的伯父鲁迅先生》一课，学生提出“课文作者是谁?他与鲁迅有什么关系?”“鲁迅写文章时为什么要用笔名?”“鲁迅是个怎样的人?”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，伸学生变被动接受为良主探索，．以提高课宰教字效果。
 四、精心设计悬念，创造自学情境，激发主动参与意识
 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
 五、启发学生质疑，教给释疑方法，培养自主探索精神
 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”这段课文，通过精读学生提问：五壮士既然已经完成任务，为什么还要跳崖?针对这一问题，教师不作直接回答，而是让学生联系上下文思考以下三个问题：战土们的任务是什么?战土们完成任务后的心情如何?这时战士们的处境怎样，在这个处境中战士们是怎么想的?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
 六、强化多读感悟，读中整体感知，提高自主阅读能力
 古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。  如·《可爱的草塘》一文，作才在写草塘之大时，用了大海来比喻：“走了进去就像置身于大海一样”，描写草塘之美时，既写出草塘的静态美：“近处的是鲜绿色，远一点儿的是墨绿色，再远一点的是翠绿色”“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮”，又写出了动态美：“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”。在教学法中，为了使学生要进一步理解课文内容，体会作者笔下所描绘的草塘美景，我采用了男女分别读、小组轮流读、自由读等多种不同的朗读形式，并强调学生朗读时，必须把自己置身于文中人物的位置上。从中领悟到作者第一次见到一望无垠的充满勃勃生机的草塘时，内心无比激动，并对草塘产生了喜爱的这种感情。通过反复朗读，学生读书的积极性充分地被调动起来，不仅加深了对课文的理解和体验，也从中受到情感的熏陶，享受审美乐趣，  自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
 七、深入思考解疑，进行讨论交流，倡导小组合作学习
 学生的独立学习，是让他们独立思考去发观去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某——千方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
 八、注重激励评价，激发学习兴趣，体验自主学习成果
 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。要注意创设情景，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了学习的兴趣，课堂教学就等于成功了一半。老师要注意利用多媒体手段激发学生的学习兴趣，如伴着优美的音乐播放人们欢庆自己节日的照片；快乐的鸟衔着生字词飞过，让学生抢读生词；让学生随着《快乐的节日》歌曲唱歌、跳舞抒发自己快乐的心情；伴着《爱的奉献》读自己爱心卡上的小诗等情景的创设，都收到了很好的效果。
 总之，在教学中，我们要时时把学生作为教学主体，关注学生主动发展，让学生在语文学习实践中自我导向、自我激励、自我控制，不断提高。

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