赵洁波“唱”响Photoshop教学四步曲

赵洁波“唱”响Photoshop教学四步曲
慈溪市桥头初级中学   【摘 要】Photoshop是一款实践性、艺术性很强的图像处理软件。让学生乐学、好学，真正掌握这门技能，是我们每一个信息技术教师探索的一个新课题。在教学上倡导新理念；新课上力求生趣；技能传授上注重主体，联系生活；评价上注重科学性和有效性。这样才能进一步诱发学生潜能，提升才华，激发学生学习photoshop的兴趣。
 【关键词】 Photoshop软件  信息技术　教学　
 Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一，集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，它强大的功能性深受广大电脑爱好者的青睐。然而，由于该课程专业性较强，掌握这门软件对学生来说具有一定难度。但听了几节“初识Photoshop”的市级公开课使我获益匪浅，让我在摸索该课程教学模式的道路上找到了突破口。下面就我在这新课程上的点滴感受及经验，粗浅地谈谈“Photoshop教学四步曲”。
第一步曲：引子
 以旧承新，搭桥铺路——初识photoshop面貌
 （课堂小记1——直入正题型）：教师直接打开photoshop软件来进行一番界面和简单功能的讲解。
 （课堂小记2——图片引入型）：通过欣赏几副经典的被PS过的有趣图片，激起学生兴趣后引出photoshop软件。
 （课堂小记3——以旧承新型）：让学生回忆以前曾学过的一款既能浏览图片也能简单处理图片的软件（Acdsee），通过简单的复习，再推出这款功能强大的专业图像处理软件photoshop软件。
 以上三个导入法教学目的明晰，让学生认识photoshop软件和它的简单功能。如“直入正题型”虽然一目了然地揭示了学习的内容，告知其为什么要学、怎么学。但是这样的导入法还是缺少生趣性，没有吸引力。如果能将“图片引入型”和“以旧承新型”相继并用，那么，新课的教学导入就更能引起学生的注意，诱发其兴趣和求知欲望。由此可见，我们只要在导入新课时注重学科教材本身的系统性，设法以旧拓新，用有趣的图片引入，令学生耳目一新，让学生在温故知新中乐学、好学，便能进一步调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地激发学生去揭开photoshop神秘面纱的渴望。
第二步曲：主旋律
 教师主导，学生主体——初探photoshop奥秘
 （课堂小记1——按部就班型）：教师直接讲解操作过程，学生看一步，做一步来完成任务。
 （课堂小记2——完全放手型）：教师直接出示素材和任务，让学生参考教材，合作探究学习，完成任务。
 效果剖析，“按部就班型”的学生完成率和正确率比较高。但是以教师讲授为主的传统型教学法已与新课程的理念相抵触。课堂上，学生完全被教师和教材牵着走。讲一步，做一步的教学方法，尽管使学生学习时少走或不走弯路，可是漠视了学生的学习主动权，忽视了学生的内在潜能，激发不了学生学习的内在动力。
 再看“完全放手型”，该教师以任务为驱动，要求合作学习是新课程所提倡的。但学生整个操作过程中教师没有任何提示指导意见，又没有任何技能传授，这就忽略了教师自身的主导作用和学生的实际情况。这也与新程课理念“学生的知识最好不是通过教师的死教得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，与意义建构的方式获得的”背道而驰。
 鉴于学生对软件操作的陌生感，我在课堂上我采取了“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。布置完任务后，学生独立完成任务，进行自主探索学习。同时我不忘提醒学生，当遇到困难时，他们可以向老师、同学、书本、软件请求帮助。这样学生通过自己的操作，体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。进一步培养了学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
第三步曲：高潮
 注重主体，贴近生活——走进photoshop世界
 （课堂小记1——课本为主型）：教师设计的课堂内容，都以课本为中心，没有任何知识的补充和拓展。
 （课堂小记2——课外拓展型）：教师课堂设计内容以课本为基础，以生活图片为源本，同时进行课外拓展。
 上述两个课堂结束后，学生均学会了新课的操作内容，例如裁剪、旋转、扭曲等简单的图片处理，即达到了同一个教学目的，但意义和深度却不一样。“课本为主型”只是让学生死板地接受软件中某些工具的使用方法，课堂任务变得异常呆板，根本显示不出photoshop真正魅力及吸引力，而“课外拓展型”就恰恰相反。在数码时代，数码相机已广泛普及，数码照片对学生来说已经不再陌生，上传下载照片到QQ空间已是他们上网的乐趣之一。该老师就是抓住这点，选取了日常生活中拍摄的有残缺的照片叫学生来进行修补。这不仅拉进了软件与学生的距离，更诱发了学生学习、探究photoshop的积极性。
 信息技术课程改革的一个重要方面就是强调教材和现实生活的联系。要求信息技术教学生活化：让学生从生活中不断发现信息技术，沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系，将生活和学科知识融为一体；教师的教与学生的学都贴近生活，更容易使学生把所学技术应用到生活中。这样，真正体现出信息技术“源于生活，用于生活”的原则，彰显信息技术巨大的社会价值。
第四步曲：尾声
 以评促学，教学相长——评价photoshop成果
 （课堂小记1——草率总结型）：教师离下课前，简单总结了一节课的学习内容和学习重点，没对任何一副学生作品进行分析评价。
 （课堂小记2——总结评价型）：下课前由小组推选作品，分别进行小组评定和个别学生评定，教师做最后的总结评价，同时该教师准备了一些小奖品奖励给学生。
 评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一。显然，“草率总结型”会扑灭学生学习的积极性和学习的热情，既而使学生对这门课失去了学习的兴趣和动力。而“总结评价型”对于评价photoshop成果是值得肯定的，它让学生在学习过程中充满了成就感，体会了学习的乐趣，增强了学生学习的信心。特别是获得小奖品的同学，更是对接下来学习photoshop充满了希望和憧憬。
 虽然这是photoshop第一堂初识课，学生只是对一些图片进行简单的处理，还没能力完成相当优秀的作品。但一堂课下来学生完成的简单作品也足以反映出学生学习的效率和教师教学的效果，所以课堂评价相当重要。通过正确的评价不仅可以达到教学相长的目的，而且可以激励学生。在评价过程中应以肯定成绩为主，根据评价标准说出作品的优点，然后用委婉的语气提出不足之处并建议学生如何改进。时间允许的话，也可以让学生继续进行修改和完善。这样以“评”促“学”，有利于学生信息技术素养的日渐养成，更是促使学生持久学习、不断提升的重要手段。
 总之，在Photoshop课堂教学过程中，应倡导新课程理念，运用新教学模式结合现代教育技术激发学生的学习兴趣，消除学生学习新软件的陌生感。还要善于从学生的生活实际中挖掘“例子”，创造性的运用教材，培养学生捕捉、获取、处理信息的能力，提升学生的创意、创作才能，带领学生热情洋溢地去走进photoshop的世界。

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