对Word作品映射出信息素养问题的思考

对Word作品映射出信息素养问题的思考
 
 摘要：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的“培养学生良好的信息素养”这一目标已是当前信息技术教育工作者达成的一项共识。笔者通过学生制作Word作品后所映射出的信息素养缺乏问题做些探讨并谈些改善对策。
 关键字：信息  信息素养  新课标  挖掘  评价
 
 背景：笔者利用两节课时间让初二学生通过自主拟题、素材收集、版面设置完成一份Word电子报作品做为阶段考核依据之一，内容需贴近主题，鼓励原创，也可通过网络搜集，但需健康向上。力求通过作品表现出学生对信息创作、搜集、加工和对Word软件的字体、段落、分栏、图形、图像、文本框等各项功能综合应用以及对版面布局、色彩搭配、内容取舍等方面整体掌控能力。做为一项个人考核，也没有过多对学生进行指导，给予学生更多自由思想和操作空间。但检阅学生作品后不禁令人愕然叹息，结合《纲要》和新课程理念，学生作品中所暴露出信息素养缺失问题令我幡然醒悟——贯彻落实《纲要》和自我素养提升任重而道远。
 一、Word作品映射出的信息素养问题
 信息素养（Information Literacy）作为个体适应信息社会的一种能力，指个体能够认识何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力，可细分为信息意识、信息技能和信息道德三要素，现结合三要素对学生作品作一评述：
 1、信息意识方面
 信息意识是指个人具有信息需求的内在动因, 对信息价值有敏锐的感受力，有寻求信息价值的兴趣。大多学生也许是出于为了完成作业思想所致，对自创主题激情不够，报有“上有好焉，下则仿之”消极情绪，有30%多同学确立主题原封不动按照我先前提示他们的“北京奥运”、“动物世界”、“地震科普”等，其它重复或同类主题也占了不少，并没有呈现我所期望的大到哲学、历史、地理、文学，小到一个人、一座桥等五花八门主题。40%多小报内容枯燥乏味，要末跟主题不搭边，要末过于单调可读性不强。比如某学生作品“北京奥运”，除了福娃，祥云火炬加简要说明再无其它，其实如果对福娃做专题介绍也未尝不可，各个福娃设计者、名称、寓意……如果稍作联想，跟北京奥运主题相关的会徽、鸟巢、水立方、奥运人物等比比皆是。正是因为学生信息意识缺乏，才致使他们无视身边熟悉的人和事，抛弃真实的情绪体验，力不从心地搜罗一些俗不可耐的素材。
  2、信息技能方面
 信息技能是指能够有效获取、加工提炼和整合利用信息的能力。尽管学生能熟练操作像省二级培训光盘里之类的Word题目，但对于80%没参与过手抄报、黑板报经历的同学是一个不小挑战。遗憾的是除了我给学生展示和评析以下三幅作品外，无从下手的学生不愿在浩瀚的网络中鉴赏更多优秀作品
 
 
（图源：百度图片）
 学生在操作过程中有对网络内容进行直接复制——粘贴的，以致于网页中的隐藏表格、软回车（↓）、无关图片一股脑儿全粘贴到Word页面中，对排版造成很大影响；也有学生不能结合画图、ACDSee软件对图片进行简单裁剪加工，以致图片主题不明确；有四分之三的同学对Word软件中图形、图像等对象的环绕方式功能项不能举一反三应用，不会操作诸如在自选图形（设底层，“紧密”或“四周环绕”方式）上叠加一个艺术字或图像（设“浮于文字上方”环绕方式）；也有学生色彩搭配过于艳丽花俏，缺乏主色调；也有学生不会利用分栏和图文框对版面进行合理布局。
 3、信息伦理方面
 信息伦理是指个人在信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决个人和社会所关心的问题，使信息产生合理的价值。1/3同学文件名取名较随意，以正文第一句（Word保存默认形式）命名有之，有用随意英文字母或用作业二字代替的；引文摘自哪里无一学生标注；也有学生直接通过网络下载或局域网共享将别人作品占为已有。
 信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，以上三要素相互影响，交织渗透在一起，具有综合性，培养学生良好信息素养也需多方面形成合力。
 二、对暴露问题尝试改进策略
夯实信息课程，丰富学生信息认知
 信息技术课作为培养和提升学生信息素养的主要阵地，信息技术老师做为主导者，首先需自我提高信息素养，专业技能要求可参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，但同时需克服“唯技术、纯操作”观点，加强对自我和学生在使用信息技术中人文、伦理、道德和法制的教育。如浙教版《信息技术》第一册第四课《负责任地使用计算机》一文，里面涉及到版权、著作权等问题，如果教师能吃透教材，跟学生做宽泛的探讨，使学生不狭隘地认为盗版只是涉及软件、光盘、一本书，避免学生在搜集Word小报素材不标明原作者和引文出处；其次对教材进行二次开发，有些地方教材在不断改革中虽然加入了信息原理等知识，但在部分章节的内容编写上，没有摆脱计算机教材那种以应用软件教学为中心，有些教材中虽冠以“任务”二字，其实就是 “例：”、“练习”代名词，要体现新课程的“任务驱动教学”理念着实有点牵强。笔者有幸观摩了一位特别教师讲授《资源管理器》一课，预设了“超市”东西乱放情境，让学生判断“水果”、“衣服”、“电器”文件归类是否正确，再引导学生通过新建文件夹、重命名、移动、删除等命令将零乱的文件进行合理的归类，能够让学生更直面感受到学习《信息技术》跟我们生活有什么关系，体会到完成任务意义所在。
着力实践活动，发展学生信息技术
 信息素养独立于信息技术，但也依赖于技术。像NBA中随着计算机统计技术提高，人们不再局限于关注得分、篮板、抢断、盖帽等等，而去挖掘更多新颖的信息，有一期《体育画报》报道NBA比赛“关键时刻（最后5分钟两队分差小于5）中，麦迪有80%的得分靠单打的来；而姚明在关键时刻高达60%的得分依赖助攻”。 信息技术学科比其它学科更注重实践活动，通过单一或综合实践活动锻炼学生利用工具和网络来获取、传输、加工、评价和创造信息能力。教师在课堂主导活动培养学生技术能力时，应积极探索任务驱动、主题式、研究式、协作式等教学方法，突出以学至用，以用促学策略，让学生在自主探究、小组协作中得以掌握和提高；在课堂之外，可以组织信息技术比赛、电子作品评比、用演示文稿设计主题班会、设计班级主页等多方面锻炼学生信息技术应用能力，条件先进学校在学生就餐、借书、电子阅览室实现数字化，更能提升学生信息素养能力。
渗透学科整合，启迪学生信息思维
 随着新课程理念的大力推广和多媒体教室进课堂等学校硬件设置的逐步提高，实现学科整合触手可及。语文、自然科学等课后就有习题通过百度查找资料进行拓展学习，更多教师采用多媒体上课，借助几何画板演示，直观感受到图形运动轨迹；通过声像俱佳视频播放，使体育动作分解更为形象生动；利用网络，使鲜见的音乐器材和歌唱家离你不再遥远……将信息技术显性或隐性地贯穿于学科课程，丰富、拓宽了学科的学习内容。比如在讲授Excel图表创建一课中，就可以尝试设计“让图表柱形高度发生预期变化，该怎样修改Excel表中数据”的任务，将信息技术跟数学融为一体。通过整合，让学生在潜移默化、耳濡目染中感受信息技术带来的新鲜气息，体味信息技术的无限魅力。
 四、通力社会配合，加强学生道德自律
 学生有意识而无目的面对网络时，直面的道德舆论难以抨击，信息道德更加注重以慎独、自律为前提。学生人文、道德、法制修养提高离不开家庭、社会、学校教育的合力作用，比如家庭电脑安装网络过滤器，实现绿色上网；呼吁社会能真正实行“未成年人禁入网吧”条文；对学生进行《全国青少年网络文明公约》教育等等。
 培养和提升信息素养能力对终身教育起着至关重要的作用，但不是一朝一夕所能完成的，必须循序渐进，需要在教学工作中，躬身自省，实践以行，望与君共勉之。
 
 
 
 参考文献：
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 2000.11.
周学东《信息素养在初中阶段培养初探》中国信息技术教育2009年第6期
张静波 《信息素养能力与教育》 科学出版社，2007年
白霖松 《浅谈信息素养培养》科教文汇(下旬刊)，2009年第2期
《E-mail使用中所映射出的信息素养》冯伯虎教育网志   http: //blog. lyge.cn
 /user/fbhcn/149.htm
 6．李玉生《谈如何培养初中学生的信息素养》吉林教育2008年第1期
 7．祝智庭、顾小清 《信息素养：信息技术教育教育的核心》 《中小学信息技术教育》 2002年第1、2期合刊

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