让学生都动起来 张辉

让学生都动起来 张辉
摘要：
 由于种种客观和主观上的原因，导致班级中各个学生的信息素养参差不齐，使得信息技术教师在设定三维教学目标和开展教学活动中出现了极大的困扰。目前，许多专家提出了分层教学的模式，但是具体如何来操作，依然缺乏好的可以借鉴的经验，因此，总有一部分同学在课堂上显得无所事事。如何才能让每一位学生都能在课堂中有所收获，真正实现以学生为本的教学目标，值得我们每一位信息技术教师进行反思。
关键词：分层教学 课堂创新 评价主导
 随着信息技术课在中小学的开展的年头逐渐增多，各种对于信息技术课的研究也越来越深入，相应的，对于信息技术课堂教学的要求也在与时俱进。现代教育注重以学生为本，这就要求我们教师必须能够适应各种充满鲜明个性的学生，而不能让学生都按教师的要求来学习。但是，由于生活环境、家庭条件以及个人的主观倾向上的巨大差异，导致学生之间的信息素养参差不齐，再加上大量几乎没有接触过计算机的外来务工人员子女，使我们在设定教学任务往往难以兼顾到所有人。因而，课堂上总会有一部分同学没有跟上课堂节奏导致不会操作，而在课堂上无所事事，同时也会有部分同学基础扎实，很快就完成任务而常常抱怨无事可干。针对这一普遍情况，现在许多专家提出了分层教学模式，即承认学生的差异化，针对不同学生分层次设定教学目标，开展不同的教学方式，完成不同的教学任务。不过，分层教学模式在具体的操作过程中，目前还没有成熟的经验供我们借鉴参考。例如，一个班级的同学聚在一起，如何按照能力来划分A、B、C等级缺乏标准，而且学生是否认可这样划分成三、六、九等也值得商榷。即使把学生分类分好，但是他们依然要坐在同一个机房当中，如何分层开展教学活动，到了期末如何能够公平公正的对学生进行评价，还需要进行慢慢的摸索。那么，有什么办法能够实现让每一位学生都能在课堂上有所收获呢？
 信息技术课不参加期末统考，这对于我们而言其实是一把双刃剑。一方面，它有可能导致学校不重视、学生混日子，教师糊弄课堂，但一方面也为我们开展素质教育，对教学方式进行创新免除了后顾之忧。通常情况下，教与学是信息技术课堂上最主要的任务，而评价往往作为一种重要的辅助手段来激励学生，总结课堂知识点。对此，笔者尝试改变原有的教学模式，把评价作为重点，课堂上的大多数时间用来让学生评价其它同学的作品，这个评价可以是概括其他同学的作品的优缺点，也可以是提出改进建议并演示效果。为了能让每一位同学都能参与评价，我们可以提出限制，首轮评价时每人只能提出一点建议，给其他同学留出机会。对于基础稍差的学生而言，自己做出一个好的作品或许有难度，但要评价别人做的好与不好就相对容易点，而且在评价别人的同时也是自己在追求进步的一个过程。对于优秀的学生也能发挥他们的优势，帮助别人对作品进行改进要比按照自己思路做下来更有难度，既锻炼了操作的技巧，而且也有一种成就感，有利于调动他们的积极性。与之对应的，教师对于教学的内容的安排则要打破教材中既有的知识点安排顺序，完全要按照学生的需求来进行讲解分析。以七年级的word模块为例，可以设计一个让学生把网页上的一篇文章拷贝到word文档中的任务。有的学生可能仅仅把网页上的内容简单的复制、粘贴到word当中就算了，有的可能会考虑怎样把文字、段落设计的整齐一点，有的可能会想到给文字添彩加色，也有点可能会考虑怎样把图片跟文字合理地搭配起来。教师可以把学生中简单的作品展示出来，然后依次让学生来评价做的怎样，每一位同学都想办法给它改进一点，并当堂演示出来。如果有人实在评价不出来，让他模仿一遍也行，万一模仿不出来还可以让作者跟他结对来帮助他完成。这一过程中，教材中第六课的文档编排、第七课的图文混排就会在同一节课中被应用到，打破了教材上原有的课时安排。因此，教师要能够明确这一过程中，还有哪些教材中的知识点是学生还没有涉及到的，并及时引导他们去实践这些内容。采用这种方式进行教学，真正的让学生成为课堂的主角，教师成为引导者和帮助者的角色，体现了以学生为本的教学理念。学生在绞尽脑汁思考如何再改进的过程，其实也是一个自主学习的过程，有利于他们把信息技术作为支持终生学习和合作学习的重要手段，并为适应信息社会的学习、工作和生活打下了良好的基础。    这学期，我所上的是八年级信息技术，教材以Photoshop教学内容为主，教学中尝试了这一模式。在介绍完Photoshop的基本界面和常用工具之后，我设计了一个房屋装饰的任务，估计会涉及到教材中改变图像大小，图像的旋转、拉伸、扭曲，图像色彩，图层等众多知识点。我准备了大量房屋装饰中常用的素材给学生，例如壁画、挂钟、大摆钟，茶几、沙发、床等，让学生利用这些素材把房子好好装饰一下。学生在制作过程中，我发现有的同学直接把各个素材都拖进房间里就完了，有的则会根据家里的实际情况，把选择一部分东西放到房间合适的位置上去，也有的尝试改变素材图像的大小，让房间中各个物体的大小能够成比例。估计用了20分钟左右，我看学生完成的差不多了，为了能够让学生有更多的发挥余地就从中选择了几幅相对较差的作品保存到教师机上，展示给学生看，然后依次让学生来评价改进并演示。一开始，由于作品确实有许多需要改进的地方，学生都能谈出一些看法来，有的说客厅里不应该有床，应该把它删除；有的说客厅里放大摆钟好，挂钟应该是放到卧室去；有的说墙上的画太大了，必须缩小一点才能跟墙壁相称；有的说……随着各个粗浅的问题一个个被纠正，后面的学生就会难度越来越大。这时，教师应该发挥引导作用，而让基础稍差的同学先来评价，使他们树立学习的信心，要让平时表现出色到学生留到后面来解决难度高的问题，给他们一定的挑战性，使他们有成就感和满足感。再到后来有的同学只能提出了想法了，比方说应该让房间里更亮堂一点，但是不会操作。这时候，我就趁此引入了图像的色彩、亮度、饱和度等新的知识点，帮助大家实现给房间添亮的想法。这个任务总共用了4个课时的时间，所有学生都至少参与了一次评价，大多掌握了图像的改变，色彩的处理以及图层等知识点。而且，由于每个学生都会被要求来评价一次，因而他们唯恐自己的想法被别人捷足先登，使自己又要重新开动脑筋，都非常积极地抢先要求发言，在班级中营造出了非常良好的学习氛围。通过这一学期的实践，我在期末发现，学生完成的综合作业《一二九文艺海报》，无论是完成的人数还是完成的质量都明显比上学期FrontPage制作网页要好的多，应该说取得了较好的教学效果。
 这一教学模式其实也可以作为一种分层教学模式，不过它在形式上突出了评价对于学生的激励、引导、促进作用，能够激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。而且在这一过程中，结合了以学生为本的理念，可以让各个层次的学生都可以在教师的引导下，尽力发挥自己的学识，培养了自己的自主学习的能力，为以后适应日新月异的信息环境打下了基础。当然，刚开始实践这一教学方式，还有不少问题需要自己在实践过程中慢慢把握，例如铺垫的知识讲解多少正好，后面在任务中没有涉及的知识点如何来补漏，课时安排上怎样更合理等等。我想经过更多时间的实践，一定可以更加完善，使学生能够真正喜欢上这样的学习环境。

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