信息技术教学之我见 张晓燕

信息技术教学之我见  张晓燕
 21世纪是一个信息化的社会，迅速地获取信息、准确地甄别信息、创造性地加工和处理信息，将是我们应该具备的，终生受益的基础能力之一。1984年邓小平爷爷就发出了“计算机的普及要从娃娃抓起“的号召，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息素养，是信息技术课程的重要组成部分。就信息技术教学，我想从下面几个方面来谈谈：
 一、做一个优秀的信息技术教师
 教育工作和其它工作有着很大的区别，它要由主体和客体合作完成，作为客体要成为一个优秀的信息技术老师，我认为应做到以下几点：
 1、端正学生态度
 经调查，90%的学生对信息技术课都很感兴趣，而且其中20%的有很浓厚的兴趣。很多老师可能会很乐观，想当然的认为信息技术课会很好上、很轻松。大家都知道兴趣是最好的老师，你认为学生的兴趣是学与信息技术相关的知识吗？很显然，我们是错误的。他们的浓厚兴趣都是冲着游戏来的。校本课程总是喜欢玩游戏的同学报名，每次开学在对学生进行常规教育时，总有学生会很不耐烦，只想知道什么时候能玩电脑。作为信息技术教师，我们必须纠正这种学习态度，引导学生重视信息技术课，从而端正学生不良的学习态度。这同时也是上好信息技术课的关键。
 2、精湛的业务水平
 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》要求信息技术教材帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养适应信息社会发展挑战的创造性人才打基础。所以信息技术课的内容涉及到的知识面很广，这就需要信息技术教师具备相当精湛的业务水平。“给学生一杯水，教师本身至少要有一桶水。”鉴于信息技术的日新月异，信息技术教师要不断提高自己的业务水平，与时俱进。
 3、组织教学的能力
 对于信息技术教师来说，组织教学能力可能要比教学能力显得更为重要。首先要严格控制课堂纪律，不能放纵学生玩游戏、聊天、看电影。我们试想一下，如果信息技术教室变成了网吧的话，那将是一个怎样的场面。其次，要善于引导学生学会学习。学习什么？怎么学习？在哪里学？可能是我们信息技术教师更应该重视的。教育是一种引领，一种服务，一种帮助。作为教师，我们的任务就是引导和帮助学生更大地发掘自己的潜能，使得学生的各种素质得到全面提升。
 4、注意观察及时总结
   教师要对学生进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。并对表现出色的学生给予表扬，对进步快的学生给予认可。课后可以跟学生多沟通，分析教学情况，及时查找出现问题的原因并及时弥补。对基础差的学生，可考虑给他安排“伙伴教师”或者单独给其补课，赶上其他学生。同时注意及时总结经验， 写好教学反思，让学生喜欢自己的课并喜欢自己，提高教育教学水平。
 二、明确信息技术课程的任务
 信息技术教育作为九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程，是一门基础学科。小学阶段信息技术课程的目标在于让学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。
 (一) 知识与技能
 1．感受生活中的信息现象，认识到信息是普遍存在的，了解信息的价值；
 2．认识常见的几种信息技术工具，知道相关硬件及软件的名称，了解它们的输入、处理、输出各个部分的基本功能，并根据需要进行基本的操作与简单应用；
 3．学会使用几种基本的信息加工工具与通讯工具，并根据需要利用它们开展交流活动。
 (二) 过程与方法
 1．能针对具体任务需求综合地从几个渠道收集信息，并筛选和评价信息；
 2．根据解决问题的需要，选择恰当的方法或技术对信息进行处理；
 3．能够围绕特定主题，综合利用相关工具或材料设计并制作简单的作品；
 4．在展示与评议中认识作品，反思利用信息技术解决问题的经验。
 (三) 情感态度与价值观
 1．在动手与动脑相结合的过程中感受信息对生活与学习的作用，产生并保持学习与使用信息技术的兴趣；
 2．初步形成有目的地选择、判断信息和有个性地表达信息的意识以及使用信息技术的责任意识，具有初步的对网络虚拟世界中的人际关系的良好认识。
 (四) 行为与创新
 1．能够规范、安全地使用信息技术工具并注意维护与保养；
 2．形成健康地使用信息技术工具、合理地应用信息技术的行为习惯；
 3．能够主动思考和尝试将信息技术应用到生活实际中的方法，并能尝试利用信息技术富有创造性地解决日常生活和学习中的具体问题。
 三、加强信息道德的培养
 当今社会信息层出不穷，既有丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的垃圾信息；计算机病毒泛滥、个人隐私遭到威胁、计算机犯罪等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在信息技术教学中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生甄别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得更为重要。
 在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师的教学过程就是学习过程，学生的学习过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的导学者、设计者、合作者、“竞争”者、评价者。
 四、灵活运用“任务驱动”的教学方法
 信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
 “任务驱动”教学法 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”教师设计“任务”时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
 以上是我对信息技术教学的一点思考，我坚信：只要我们信息技术教师坚持科学发展观，信息技术课程会越来越好。

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