感悟——阅读生命的觉醒(一)

感悟——阅读生命的觉醒 吴 熙
 阅读是一个古老的话题，从远古到现在走过了一个又一个驿站。如今，反思我们的小学语文阅读教学，存在着诸多弊端：重分析、轻积累，重理性、轻感悟的现象十分突出。这些弊端不断提示我们：小学语文阅读必须改变传统的教学习惯。我认为首要的一点就是要在小学语文阅读教学中引导学生感悟。
 到底什么是感悟呢？所谓“感悟”，就是“感受”和“领悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受；“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
 汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。
 一、挖掘文章内涵，品味感悟的真谛
 课堂教学中教师要善于巧妙地激起学生主动积极的思维和情感活动，善于找准突破口由浅入深地对文本进行开放的、多元的、个性化的解读，在阅读教学中运用各种方式，在反复品味中加深理解和体验，让学生在阅读教学中真正有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
 1、进入课文语言环境，体会作者思想感情
 “美读”是我国著名的教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。因此，作为教师就要着力指导学生“美读”课文，培养学生的语感能力。在教学时，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《荷花》：图文结合，想象荷花开放时的动态，让鲜活的画面浮现在学生脑海里，理解荷花的形象美。分内容（总起句、花、叶）朗读，边朗读边想象整段课文。启发学生进入情境，充分感受荷花的美丽。反复朗读，熟读成诵，由读到背，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。
 在教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生比较，挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。如《荷花》：在文中插图上注出三个句子所对立的荷花，引导学生把这三句话的意思说出来；有的刚展开，有的全展开，有的将要展开。与课文原句进行比较，体会课文的语言美。再比如，给文中的“冒”字换个词，替换后进行比较，理解：冒，向外透，向外钻，往上升的意思。体会到这个“冒”字，不但写出了白荷花的数量多，而且写出了荷花的动态美，还让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。
 2、引导学生学会转换角色，走进人物的内心世界
 在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。
 3、加强朗读背诵训练，领悟文章内涵
 感悟必须以充分地“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”。都是强调了“以读为主，以读促悟”。让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。正如前苏联理论家卢那察乐斯所说：“许多隐蔽的美，无究无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。”因此在每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
 苏教版小学语文课文第四册中的《青蛙看海》，是一则童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的事，说明了只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。学生似乎很容易理解，但要准确感悟出：“脚踏实地”的含义还是较难的。教师引生入境，以“读”促“悟”，启发学生在练读课文的基础上，展开想像，进入童话世界，领悟课文情境。全面、灵活地培养学生角色转换的能力。因为没有成功的“角色转换”就无所谓真正的“入境悟情”。让学生充分转换角色去思考，去想象，去感受。当然，不同的孩子所理解的含义应该是不一样的，似乎清楚，却又朦胧。虽然有时可能会得到一些可笑、错误乃至失败的想法亦或是说法，但是作为我们教师来讲，还是应该时时鼓励，处处宽容，给学生的思维留有一些空间，在其以后的人生中，也许会用不同的理解去填满它，这就是“读而悟之”的妙之所在。
 常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出 个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到 定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了很好的语感能力。
 二、注重实践，共享感悟的灵动

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