谈谈幼儿识字教学(三)

 
 婴幼儿对一些直观的物体很喜爱，也很容易接受。从这一点出发，在幼儿经常接触的直观物体上贴上相应的字，这样，孩子很容易把直观的物体同相应的字联系起来，不用教就认识了。如：根据幼儿日常生活的需要，在玩具柜的每一格上贴上相应的汉字标签，在“门”上贴上“门”，在引水桶上贴上“桶”，在窗户上贴上“窗户”，镜子上贴上“镜子”，幼儿认起来又快又简单。
 还可以结合每月综合主题活动，创设与主题相应的汉字环境。如：“我爱家乡——宜宾”活动，我们在自然角里布置“中华人民共和国”的地图，使幼儿掌握有关的地图知识，知道四川.宜宾所处的地理位置，认读了各省市的名称。同时，我们还放置了宜宾的特产花生、手工面、五粮液等实物，幼儿在认识物品的同时自然认读了汉字；在活动室，我们布置了“宜宾风光”的图片，孩子们讲述了自己所到过的宜宾景点的风光和感受，和父母一起收集了旅游图和各景点的门票，主动认读了相关的文字说明。在活动中，幼儿不仅对家乡有了更深刻的认识和理解，还产生了深厚的感情，能主动和教师、同伴、家长交流了。
强调趣味性
 在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性原则，寓识字于趣味的区角活动中，不成人化，不小学化，让幼儿在玩中学。
 如：我们充分利用空间、角落、走廊、楼梯创设了“娃娃家”、图书角、超市、理发店、医院等活动区，形成了一个既充满儿童趣味又便于幼儿开展活动的“小社会”。
 又如：我们还动员孩子们和父母一起收集了大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒子等，他们利用这些材料找字认字、剪剪贴贴、做做玩玩，变废为宝，儿童的兴趣爱好和心理需求得到充分满足。
考虑动态性
 环境有意无意地向幼儿传递信息和经验，因此，幼儿园识字环境的创设必须是一个动态的、可变化的环境。
 如：我们制作“年、月、日”“气象表”图，由值日生用汉字插上当天的日期、气温及天气，报告气象状况，并带领全班孩子一起认识当天的菜谱。
 又如：我们在幼儿园每班的过道上经常布置并更换幼儿的一些美术作品，并在作品的右下角贴上“作品主题、作者姓名”的标签，让幼儿既有成就感，又培养了他们关心班级、关心自身、学习同伴的习惯，同时，在不知不觉中，孩子还认识了许多汉字。
 再如：随着季节的变化，在幼儿的种植园中，我们插上了相应的字牌；在饲养角里，我们喂养了蚕宝宝、小蝌蚪等小动物，并在每个生长段贴上了字宝宝注明。幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关的科学知识，同时，自然习得了汉字。
 最后，我们还结合一年中各个不同的节日，如“元旦”“三八妇女节”“植树节”“端午节”“五一劳动节”“六一儿童节”“中秋节”“国庆节”等，将图片、习俗介绍文字、幼儿手工作品等布置出来，渗透文字教育。
体现综合性
 物质环境的创设其实是教育思想、观念和价值的物化，识字环境的创设应以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰和育人功能，也注意环境的整体功能。不能一味地到处乱贴，也不能和幼儿园墙饰相互干扰。因此，我们恰当地、自然地、有机地渗透一些汉字，促进幼儿知识、情感、技能、态度、行为等进一步提高和发展。
 如：科学角布置“安全标志”图，让图与文字相对应，幼儿在认识汉字的过程中仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识。
 总之，在幼儿园识字环境中有机渗透识字内容能随机将幼儿引入一个汉字的世界，让孩子在不知不觉的感知汉字，激发了幼儿主动学习汉字的强烈愿望。只要我们遵循幼儿的认知特点，用心利用环境，创设识字环境有度，幼儿识字的兴趣必将越来越浓，潜能将得到进一步发展。
（二）“生活渗透”识字法
 幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。
 如：吃到什么学什么。给孩子吃苹果就学“苹果”，孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃饺子学“饺子”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”……
 又如：看到什么学什么。看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”（汽车、火车、卡车、警车……），看到树就学“树”（松树、柳树、洋槐树、桂花树……），看到下雨就学“雨”（大雨、雨伞、雨衣、雨靴……）等。
 又如：学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……
 再如：学习表示身体部位名称的字词如：头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴……
 另外，我们还可以编写一些孩子又熟悉的贴近生活的短语或者词条，引导孩子认识这些字，如：“干干净净”“我爱爸爸妈妈”“我要吃饭” “白兔吃萝卜”“小猫爱吃鱼”“水牛爱吃青草”……
 其实，幼儿生活在社会、家庭中，每天都接触到的桌子、椅子、杯子、碗、电灯、电话、电视、衣服等物品，以及到公园玩，到商店买东西，父母送他们上幼儿园等生活场景，这些都是可作为幼儿识字的原材料。
（三）“游戏活动”识字法
 兴趣是最好的老师。我国两千多年前伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，幼儿学识字，首先就是使他们“好之”“乐之”，利用游戏识字可以极大调动孩子的兴趣，效果特别好。
感知游戏识字
 感官觉是认识世界的开端，一切心理活动的基础。石井勋博士说：人类通过感官吸取知识，其中吸取最多的就是眼睛。婴幼儿的思维具体形象，应充分利用感官活动调动其学习汉字的积极性。在感知游戏中让幼儿识字，既可以发展那幼儿的感知能力，又可以调动幼儿的识字兴趣。感知游戏包括；看、摸、嗅、听、尝等方面的游戏。
 如：在触摸游戏中，让幼儿蒙上眼睛在包袋里摸各种已经贴上名称的东西，摸出后就请他们猜，然后睁开眼睛看贴在这个物体上的名称，认读名称卡上的字。
 又如：在嗅觉游戏中，把酱油、醋和香油等分别装在瓶子里，让幼儿逐瓶去嗅、去猜，猜对以后，教师再出示这些物品的字卡，或在字卡上涂上与所对应的物品相同的气味，让幼儿再嗅一嗅，然后认字卡上的字。
 此外，在听音游戏中让幼儿先听一听火车鸣叫，猫、狗叫等声音，然后再让他们认“火车”“猫”“狗”等字，或让他们学火车鸣叫，猫、狗叫，再把这些字卡放入相应的图片中去。
角色游戏识字
 角色游戏是幼儿期待有的一种自然游戏。幼儿在角色游戏中通过动作和语言扮演社会生活中的各种人物，使有意义的物品即游戏材料进行了角色间的互动。因此，角色、材料、语言和动作及情境构成了角色游戏的主要成分，利用角色游戏识字便可从这几个主要成分入手，激发幼儿识字的积极性。
 如：在玩“医院”的游戏中，教师可在“医生”和“护士”所戴的帽子上贴汉字让幼儿认，既加强了孩子的角色意识，又扩大了幼儿的识字量。
 又如：“娃娃家”的游戏中，教师可把幼儿使用的各种餐具或者一些半成品材料的名称先教给他们，然后在出示名称卡，让他们结合实物在“娃娃家”中玩配对游戏。
 再如：玩“买菜”的游戏，教师先布置好“菜市场”，在其中挂上“蔬菜区”“肉类区”“水果区”等字样，还可在墙上贴上“严禁短斤缺两”“请使用礼貌用语”等标语，让幼儿在潜移默化里受到汉字的感染，产生识字的愿望。
 另外，可请识字好的小朋友到前面来，拿一小字卡放在胸前充当“字宝宝”，当老师叫到哪个字宝宝的时候哪个幼儿就蹲下，错了或者不蹲就请下一个人。

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