可以适当的采用设疑法，创设新颖的问题情境，在面对有些问题教师不一定要给出直接的，正确的答案，教师要给学生搭建一个阅读的平台。适当的质疑学生的观点，可以激发学生的好奇心，比如在学习数学比例的时候，可以问学生，数学上什么样的比例称为完美比例？学生为了得到答案，肯定会去翻阅大量的资料，在这个过程中，学生的兴趣会被激发。在上课的过程中。教师可以适当的采用反问法或者课堂适当留白，课内的知识不一定要全部讲解，适当的留下一些疑问会有事半功倍的效果。同时，他们会意识到阅读可以让了解前所未知的世界，阅读意识也就会自然而然的提高。比如，学生在学习物体的体积时，老师在课堂结束时留一个这样的问题，如果是不规则物体，我们该如何求它的体积呢？这个问题的提出，会激起学生的求知欲，他们回去查阅文献、资料，这样老师可以为下一次上不规则物体的体积做一个铺垫。学生会自主地研究，数学阅读兴趣会提高，有时候不是直接跟学生强调数学阅读的重要性，而是要让学生自己领悟到数学阅读的价值。老师在课堂中要去创造诱惑力，调动学生的积极性，要让学生产生想去探索的欲望。
二、教师要重视数学阅读，把阅读融入教学
把阅读融入教学，首先是紧抓教材例题信息，在人教版的小学数学教材中，每个例题都是经过了多次的挑选的，每个例题都有存在的意义。小学书本上的例题，基本是图文共存，贴近学生的生活实际，每一章的主题图，每一次的解决问题，教材都会出示小灵通，比如“你知道了什么”，“你是怎样想的”。这些提示蕴含着丰富的数学信息，在教学生如何去阅读数学问题，获取数学信息。仔细阅读例题可以提升学生的语言转换能力，把图形符号，文字语言转换成数学信息。
把阅读融入教学，还包括融入中国古代的优秀数学文化，著名数学教育家张奠宙在《数学文化的一些新视角》中提到，数学文化必须走进数学课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正感受文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品味和世俗的人情味。小学的每个知识点在中国的历史上都有属于它们的故事，教材中会有历史文化的渗透，在学习圆的知识时，教材会有祖冲之的介绍，学习圆的面积的时候，会有割圆术的介绍，学习七巧板时有唐朝的七巧板图等。这些古代的历史，是数学人智慧的结晶，会让学生对新知识的学习更透彻，把传统数学文化引进书本，把阅读融入教学，在必要的时候给学生讲数学故事，这种视觉、听觉上的冲击会激发他们对数学的兴趣，体会古代优秀的数学文化，看到不一样的数学世界。这这个过程中，阅读的意识会被激发，学生会自主学习去了解他们想要了解的世界。
三、充实教室的图书角，丰富学生的数学知识
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