高中信息技术课程教学方法的探究(一)

 [摘要]：信息技术新课程改革已有多年，新课程标准要求是培养与提高学生的信息技术素养。但在实际教学过程中，很多学校特别是经济较为落后的苏北学校并没有将“培养与提高学生的信息技术素养”作为总体目标，还是采用传统的教学方法，或是一支粉笔上节课或是所谓的“任务驱动”布置任务后就万事大吉。只要能考试合格，谈不上对教学方法的研究与创新，就更不用说实现新课程的总体目标了。本文从多年的信息技术教学实践经验以及本地区的教学实际情况出发，力求突破传统教学方法与应试的束缚，提出能真正实现“培养与提高学生信息技术素养”的信息技术教学方法。
 [关键词]：情境、建构、问题意识、创新思维
 信息技术课是集基础性、综合性、实践性、工具性于一体的一门学科，不管是从教育理念、课程设计思路还是课程目标上都与传统学科不同，这就决定了信息技术课程的教学方法也应与传统学科的传统教学方法有着很大的区别。由于受到各种因素的影响，在实际教学过程中，很大一部分教师还是采用传统的教学方法，只满足于学生达到合格的标准，要想真正达到信息技术新课程标准的要求，作为一线的教师必须面临着从内在理念到外在方法的全面转型，认真研究课程特点，结合教学实际，探索行之有效的教学方法。
 一、合理创设情境，引导学生主动建构
 建构主义理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。如何才能让学生要成为意义的主动建构者呢？建构主义理论主为学生要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，从而发现和建构知识的意义。教师应在可能的条件下组织协作学习，并对学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展；要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义理论提出的创设情境，要求教师要为学生学习创设与实际相类似的情境，以帮助解决实际问题为目的。   
 “信息及其特征”是学生进入高中阶段的第一节信息技术课，虽然信息技术课程是非零起点的课程，但对于很多农村学生来说“信息”一词还是很陌生。如何才能让学生理解“信息”的含义是这一节课的重点，合理的创设教学情境显得尤为重要。播放剪切后的一段视频，展示我们日常生活中丰富多彩的信息：当我们看电视时，可以了解来自世界各地的新闻事件；当我们看到红绿灯时，就知道是停下来还是往前走；当我们看到同伴笑脸时，就知道他的心情很好；等等这些都是构成人类赖以生存的环境。通过这样的情境，让学生主动建构起对信息的意义，进而获得信息的特征。
 二、巧妙挖掘疑点，培养学生问题意识
 从我国古代韩愈的“师者，所以传道，授业，解惑也。”到现代著名教育家陶行知先生的“发明千千万，起点是一问。”不难看出，设疑是新课程中探究性教学的关键。要引导学生发现问题并提出猜想，再探讨如何解决问题并进行交流。创造活动起源于问题意识，没有问题意识，一切创造性活动无从谈起。
 1、发现问题是培养学生问题意识的前提。“学起于思，思源于疑”，有了反思，思维便应运而生。首先要引导学生发现问题，教师可明知故问，于无疑处质疑。“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，教师挖掘疑点、发现问题的能力直接决定学生发现问题的水平与方式。教师可对教材的编写顺序及自己讲课的环节进行研究并提出质疑。教材是活的，应提倡依据课标运用教材，而不是教教材。也可在预习、授课、复习等教学环节中质疑，以培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。其次，突出重点，于核心处质疑。教学过程中，教师要与学生共同创造具有生命力、有创造力的教学活动。不仅要求学生通读授课内容提出一般性的问题，而且还要求学生能真正理解问题的核心所在。如何合理使用信息技术，学生的回答很大程度上都是片面的、不全面的。当引导学生多提出正反两方面的问题以后，再抛出“为什么网络是一把双刃剑”时，学生自然就能明白其中道理所在。

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