高中信息技术教学过程中“技术深度”的把握(二)

谈谈自己喜欢的描述方法，并各各抒已见。总的来说，这三种方法都不难理解，学生可能不会重视，但要提醒学生这部分内容是程序设计的基础，很重要，尤其是“用流程图描述算法”。
 三、让学生了解“算法”是程序设计“灵魂”，
 算法作为高中数学中的新内容，其思想是非常重要的，但并不神秘，它的思想在小学、初中已经有所渗透，如运用消元法解二元一次方程组、解一元一次不等式、求最大公因数等的过程就是算法。算法是完成某项工作的方法和步骤，现代意义上的“算法”是指可以用计算机来解决的某一类问题的程序或步骤，这些程序或步骤必须是明确的和有效的，而且能够在有限步之内完成．
 “算法”是程序设计“灵魂”，是人类智慧的结晶。世界著名计算机科学家尼克劳斯．沃斯（N．Wirth）指出：算法+数据结构=程序，可见，算法在程序设计中具有多么重要的地位。对学生而言，如何学习算法呢？我们是为了解决实际问题才学习算法的，是为了为将来自己遇到问题的时候有个指导方向才学习算法的，我们并不是为了学习算法而学习算法。因此，我们需要联系理论与实际的经验，我们要用数学的眼光来看待我们需要解决的问题，如果我们找到了一种简洁的表示来描述我们的问题的话，我们同时也找到了解决问题需要的数据结构的雏形，这就是“算法”。
 四、把握信息技术教学“深度”，提高效率
 本节课的核心是“算法”，但如何把握它的技术“深度”，是每一位教师所面临问题，若授课太深，学生很难理解，反之，“蜻蜓点水”，一带而过，又达不到教学的效果。从人解决问题这一，学生较为熟悉的过程入手，将计算机解决问题与人解决问题相对比，从而引出计算机解决问题的方法和步骤，即算法。这样，就把“算法”这一较抽象的概念处理成学生的认知经验能够接受的内容，可以说是深入浅出化解了难点。另外，利用“韩信点兵问题”、 “闰年问题”来设置情境，实现了数学知识的迁移，同样降低了学习的难度。用“自然语言”、“流程图”来描述算法，结合数学中有关算法的相关知识，自己解决问题，并没有再对此作过多的介绍。
 五、信息技术教学过程中“度”要处理好
   相比于更多运用大众化信息技术的信息技术基础模块而言，选修模块的技术色彩更浓。这样的设置，其一是为了传达具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持学生全面的信息素养提升；其二是为了不同的技术方向上为学生提供个性发展的机会，体现全面发展与个性发展的统一。因此，如何处理好“技术深度”是我们每一个信息技术教师要思考的问题。
 
  
 参考文献：
 [1]信息技术课程教学方法:李艺,李冬梅.继承与创新.北京：高等教育出版社,2003
 [2]普通高中技术课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003
 [3]高中信息技术(必修)新课程案例与评析:李艺.北京：高等教育出版社，2007
 [4]信息技术课程网.www.ictedu.cn[DB/OL]

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