如何上好一堂信息技术课之我见(三)

体验三：
    在体验二的基础上完善TCP/IP协议属性设置，完成网关、DNS服务器的设置，看看能否访问该局域网以外的网络，能否成功访问因特网结论。
 根据任务，本节课又将班级分了四组。每组完成相应的任务，然后相互之间进行比较，互相讨论，得出结论。在完成这些任务的过程中，学生们个个都积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己的结论和体会，课堂气氛十分活跃。
 当然，设置任务时要注意，目标明确。教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确而有趣。如在教WORD排版时，教师先出示自己用WORD制作的一份电脑小报，开始上课就给学生展示本节课要用WORD完成的效果，学生看了很惊奇、羡慕，对于自己是否能做出同样的效果而跃跃欲试。接着教师讲述并演示本节课要达到的目标和任务，激发学生的求知欲望。同时，教师在设置任务时，要注意任务的层次，同时要考虑到不同水平层次学生，也要分设不同层次的任务。如刚才的实例中，任务一到任务三是难度逐渐加大的。
 经过不断的任务驱动训练，我们学生已经初步掌握了这种教学模式。教师上课不再提出教学任务，而是由学生先快速阅读教材，理清教材脉络，自己找出本节课任务，教师适当的加以补充，然后让学生自己带着找到的任务去完成学习，疑难点教师随时加以指导，经过长时间的训练，学生的自学能力将得到极大的提高。
 实践证明，通过学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势。
三、学会教学反思，促进教师成长，使学生得到更充分的发展
 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。按教学的进程，可以把它分为“课前——课中——课后”三阶段的反思。课前反思使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义；课中反思能使教学高质高效地进行；课后反思能使教学经验理论化。教学反思符合人的认识规律，是从感性认识到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。
 美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。 首先，可以从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来做评价。“课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”教学结束后，教师要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思：“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？这堂课对于双方来说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方？”这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？”“怎么会不尽人意？问题在哪里？”…… 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
 新课程要求教师在教育教学过程中学会合作，要求教师学会从同行的课堂教学评价的反馈来做出评价、借助其他教师对自身教学的评价进行反思。课前或课后，教师可以找一些同课题的录象课资料来观看、剖析，然后与自己教学的每个环节作比较，通过不断地切磋、琢磨，完善自己的教学。 教师也可主动去听教研组中其他教师上同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，求得“共赢”。在不断的反思、合作、学习过程中，客观冷静地分析、审视自己的教学，这是教师成长的一条有效途径，也是促使学生得到更充分的发展的有效途径。
 信息技术课程的教学很灵活，要上好一堂信息技术课，教师应该根据实际问题，实事求是地有选择地进行教学。不但课前要相当充分的准备上课内容，还要精心的设计课堂上的每个环节；但无论采用何种课堂结构，都必须遵循基本的教学原则，特别是要突出信息技术课的学科特点。引导学生自主探究学习，通过实践，多动手、勤动脑，养成良好的信息技术素养。总之，信息技术是一门新兴学科，在新课程改革的摧动下，在广大教师的努力下，它一定会蓬勃发展。让我们携起手来，为信息技术的发展而奋斗！
参考文献：
[1]何克抗《论现代教育技术与深化改革》
[2][3]南国农《信息技术教育与创新人才培养（上/下）》
[4] 农村的信息技术课该学些什么（K12社区论坛）
[5]《普通高中课程方案》（教育部制订）
[6] 钟启泉等《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

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