案例分析：
此章节的主要内容是“网络道德”的相关知识。教学中如果只是照本宣科，学生会觉得老生常谈，也难以让学生真正认识到做一个文明网民的重要性，教学和教育的效果都不会理想。而将敏感话题设为辩题进行辩论，利用互动教学的形式，则能有效避免学生陷入被动灌输，有利于知识体系的自主构建。
辩论互动策略中，“辩题”是基础。辩题不但要让学生有感发，有话说，还要说起来没完没了。所以在设计辩题时，一要结合学生的心理特点，二要结合学生的生活实际。在这个案例中，辩题就结合了学生在上网过程遇到的实际问题，并且也考虑到了现阶段网络信息的实际状况，即良莠不齐。如果辩题改为“如何做个有自我保护意识的文明网民”或“怎样才算有自我保护意识的文明网民”，学生就会陷于泛泛而谈，甚至无话可谈。
辩论互动策略中，“正反方观点”是引导。它可以设计得比较偏激甚至荒谬，这不仅仅是为了活跃课堂气氛，也是为了双方都有辩驳对方的空间，也有利于辩论的最终结论趋向合理。在这个案例中，用了趣味性的语言阐述正反方观点，既符合了青少年的心理状况，也能让对方一眼看出其错漏之处，促发了学生的辩论欲望，降低了辩论的难度，为辩论的顺利实施作好了准备。
辩论互动策略中，“辩论实施”是关键。要利用“辩论”的形式发挥互动式教学的真谛，教师在组织实施辩论的过程，既不能表明自己的观点，也不能点评学生的发言，不然就是空有“辩论”之形而无“互动”之实了。教师的任务只是维护课堂纪律和激励学生发言。我在实施在这个案例的过程中，主要任务就是寻找因害羞而只敢在座位上小声反驳对方的同学，鼓励他起立大声表明自己的观点，而当有学生被驳得哑口无言时，我则赞扬他观点的可取之处，并“好心地提醒”他是否愿意改变观点，加入对方阵营。总之，辩论中一定要给学生以充分的发言空间和自主意识。
辩论互动策略中，辩论只是方式，目的是让学生自主构建新的知识体系。在这个案例中，有“在上网时遇到不良信息”这种经历的学生很多，学生对这种遭遇的态度有愤慨、无奈、无所谓等，不一而足。但经过深入讨论后，学生会考虑，为什么会有不良信息（因为有不良的人），怎样减少不良信息（不良的人少了，不良信息就少了），我该怎么做（不做不良的人，防备不良的人）。学生在辩论中通过对各自经历的讲述、各自观点的阐述，学生之间做到了信息、情感的沟通与交流；在辩论中，学生能看到“如何做个有自我保护意识的文明网民”的主流意识，在对各种观点扬弃的基础上，最终形成对这一问题的完备的知识和观点体系。
任务驱动互动策略 首页 上一页 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页 2/6/6
任务驱动教学法是信息技术软件应用教学中常用的一种教学方法，教师设定某一任务（如制作某一主题网站），指导学生在完成任务过程学习各种软件应用方法（如FrontPage的各种功能），最终完成任务，学会知识。而此处作为互动策略之一的任务驱动，则与传统意义上的任务驱动教学法不同，学生不是通过完成任务来学习新知识，而是在师生、生生之间的互动中，综合运用已有的知识来完成新任务。在此过程中，学生不断完善、修正解决问题的方法与思路，形成良好的思维方式，找到解决问题的一般方法，构建自主知识体系。
案例二：《算法与程序设计》2.3.3循环结构
任务：打印如图1的菱形
互动教学过程：
(1)教师给出任务，并请学生思考、交流、讨论，给出程序。
(2)有学生给出【程序1】：
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信息技术教学中互动策略的实践研究(二)相关范文