培养学生元认知监控能力的虚拟学习环境的设计探究(四)

 
 1、弥补远程教学条件的不足
 在实际教学中，往往会因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因，而使一些应该开设的教学实验无法进行。利用虚拟现实系统，可以弥补这些方面的不足，学生足不出户便可以做各种各样的实验，获得与真实实验一样的体会，从而丰富感性认识，加深对教学内容的理解。
 2、避免真实实验或操作所带来的材料耗损
 真实的实验下，学生由于不熟练的操作导致失败，将实验提供的例如双绞线、水晶头浪费的现象是可以想像的。在虚拟学习环境进行实验，则可以免除这种顾虑，学生在虚拟实验环境中，可以放心大胆地去做尝试。
3、有效发展高中生元认知监控能力
 虚拟学习环境不仅引导学生检查答案是否正确，而且可以引导学生检查自己的解题思路。使学生养成对学习活动积极反思的习惯，从而提高学生学习的监测、调控能力。
 在教学课堂中教师参与减少，更多是在教学中注重学生元认知监控能力的培养，有效地调动了学生学习的主动性。听课不再是被动接受教师传授的知识。由于在实验训练中采用表单提交的方式，并且可以呈现班级的整体思考结果，大家努力使自己不要成为旁观者，积极思考一些问题，改变了教师“一言堂”的局面。
 利用虚拟学习环境中的评价功能，一部分同学能够对每节课所学知识进行反思，找出它们与先前知识的联系，感觉学到的知识不再是零散的，而是前后相关联的，尤其是可以将局域网知识有条理地结合在一起。促进了学生认知结构的完善。
五、结语
 VR 是信息科学领域中的新兴技术，它具有宽阔的应用前景。我们相信，虚拟现实技术作为一个新型的教学媒体，以其自身强大的优势和潜力，将会逐渐受到教育工作者的重视和青睐，最终在教育领域广泛应用并发挥其重要作用。
 同时我们也要认识到有了外在的条件，教师转变教育教学观念也是培养学生元认知监控能力的前提，学科教师应对元认知监控理论、作用和意义有较为深刻的理解和认识，提高自身的教学能力。此外作为信息技术教师，应该掌握多技之能，利用自身专业优势，才能够开发出有益于课程及教学、符合学生学习规律的辅助学习环境。
 在本次研究中采用调查问卷以及借助虚拟学习环境对高中生元认知监控能力进行了调查和分析，在此基础上通过实证性研究虚拟学习环境对提高元认知监控能力有促进作用。所得结果不但对学生信息技术能力的提高提供了一条有效途径，而且对其他学科进行元认知监控能力的培养也有借鉴作用。
 通过对高中生元认知监控能力的调查和培养发现的问题（以信息技术课程为例），认为信息技术教师在教学工作中也要注意到：学生的元认知监控能力对信息技术学习有着至关重要的作用，教师要想提高学生的元认知监控能力，首先必须要做到较为全面地掌握提高学生元认知监控能力的方法和途径。由于元认知监控能力的提高是长期培养的结果，所以教师在培养过程中要有耐心和恒心，把培养学生元认知监控能力贯穿在日常教学中，有条不紊地进行下去。
 在新课程的道路上，我们也会不断成长，不断领悟。更是任重道远。
 
参考文献
 汪凤炎 燕良轼  《教育心理学新编》      暨南大学出版社  2007年6  月
 董奇 周勇 陈红兵《自我监控与智力》（1998年12月浙江人民出版社）
 申蔚著：《虚拟现实技术》，北京希望电子出版社2004年
董奇《论元认知》（《XX师范大学学报》1989年第1期）
 网站《新思考—高中新课程》 中国教育资源服务学习环境

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