浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略(二)

 误区二：课堂评价是为了对学生的认知目标进行价值判断。通常情况下，教师在实施课堂评价时是以教学目标作为参照的。教学效果如何，其判断的标准就是教学目标实现的程度。但是，由于应试教育的大环境所趋，长期以来的固有观念会使教师们对教学目标的认识显得极为狭隘。虽然新课程中强调三维教学目标的实现，但是在实际操作中，除了精心准备的公开课和赛课之外，三维目标中的“两维”，即过程与方法和情感态度与价值观都已沦为只是在教案中例行公事般的写写而已，根本没有受到切实重视。这在教学评价中主要表现为重心的不平衡性上。诸如：关注学生较低层次的认知目标（记忆、一般理解）多于关注学生较高层次的认知目标（分析、推理、批判、综合）。伴随着这种不平衡性，课堂教学评价的开展在内容、形式、目的等方面都呈现出严重的倾向性和单一性。
 误区三：片面追求评价指标的全面性不利于形成正确的质量观。新课程中强调学生个体的差异性，以及关注每一个学生的发展。而在大班教学的过程中，老师们常常会感觉到要保持教学目标的一致性与兼顾学生个体需求之间常常会产生强烈的冲突和矛盾，即便在课堂评价实践中，这类问题也没有得到明显的改善。就其原因是多方面的：第一，教师普遍对课堂教学评价所能发挥的作用抱怀疑态度，认为其只是课堂教学中的附属行为；第二，教师对课堂评价内涵的学习和解读不够深入。在过去的课堂评价中，标准化评价方式一直是主流。然而，这种方式特别强调教学目标的一致性和客观性，评价过程实际上就是不断追逐统一标准的过程。因此，实践似乎证明了一点:评价只会强化一致性，在兼顾学生个体需求方面效果甚微。而在信息技术的教学中，由于其学科的特殊性，要求学生能够通过学习，创造性的使用技能解决日常生活中的实际问题，也因此，如对学生的各项学习表现单纯的用统一标准来进行评价，那么势必造成学生的思维禁锢，不利于其信息素养的提升。第三，教师自身的传统观念阻碍了课堂教学中的个性化评价。长期以来，教师都处于一种追求整齐划一的评价环境之中，虽然课改的春风已经吹来，但是大多数教师为了省事、稳定、简单，仍然在教学的过程中追求评价指标的全面性，而非关注每一个学生的个性发展，其做法令人叹息。
 误区四：过多的口头评价使得教学评价缺乏量化和系统化。信息技术是一门片中操作的课程，在平时的教学过程中基本上没有书面作业。信息技术学科的这种特殊性导致了教师在教学过程中，口头评价过多，书面评价过少。使得在现实中教师在特定时间（如期中、期末）对学生的综合评价往往显得随意，不太系统，许多信息教师仅凭对学生的印象打分，更有甚者照着其他学科的成绩对各学生进行评价。这样的评价起不到任何作用，学生不会把它当回事，教师也仅仅是完成一项数据填写任务而已。
 二、提高认识，树立正确的课堂评价观
 纵观以上论述，盲目评价、无效评价不仅不会促进学生的发展，甚至会影响学生的健康成长，而部分信息教师在认识上存在的诸多误区造成了课堂评价未能在实际教学中发挥应有的作用。基于此，为寻求其解决策略，我们要提高认识，尝试从以下几方面树立起正确的课堂评价观。
 （一）正确的课堂评价目的是为了促进师生的共同成长。
 作为教师应逐渐弱化课堂评价对学生进行甄别和选拔的功能，进而强化其促进师生共同成长的功能。所谓“成长”，从学生的角度讲，它意味着学生的能力从广度上能得到多维度的关注和拓展，从深度上能实现从低级水平向高级水平的过度；从教师的角度讲，它意味着教师能逐渐树立“以学生为本”的教学意识，并拓宽视野，深刻洞察学生所具备的“闪光点”，尊重学生的思维和想法，关注每一个学生的见解并及时地给予恰当的评价。与此同时，教师也要自觉地对自己的教学行为和方式进行反思。只有明确了正确的课堂评价目的，才能更好的通过评价促进师生的共同成长，发挥其积极的作用。
 （二）优质的课堂评价应朝着多元化方向发展。
 作为教师应逐渐促使课堂评价实现由单一化向多元化的转变。具体表现在：第一，评价目标的多元化，不仅关注学生认知水平的发展，还关注学生多元智能的发展，诸如学生的情感、技能等方面，促进三维教学目标的达成；第二，评价理念的多元化，不仅适当保留传统课堂评价的精髓，还应吸收现代的课堂评价理念，诸如：表现性评价、合作性评价以及多元智力评价等；第三，评价方式的多元化，要勇于尝试更多的现代课堂评价技巧，诸如记忆矩阵、头脑风暴等；第四，评价主体的多元化，新课程的教学中不再仅是教师一个人的表演，而是强调与学生进行交流与合作，因此，评价主体也应由教师主体，转向师生同为主体，这样既能确保获取教师想要的信息，又能确保信息的真实；第五，评价结果对待的多元化，教师不仅应致力于如何帮助学生，也应致力于反思和促进自己，因为评价所反馈的信息不仅意味着学生学得怎么样，也意味着教师教得怎么样。

首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页 2/5/5

浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略(二)相关范文