构建教师互助协作机制在师资队伍建设中重要意义(二)

 （一）、教师互助协作机制的特性：教师互助协作机制以专门知识联系教师，通过与教师的反复相互交往养成共同的观念。从根本上说，网络是用线将一系列节点联通。这些链节和其它有价值的东西如知识、观点、影响、作用、评价等构成了一个网络。以下五个因素支持着教师互助协作机制的运行：1、途径，或网络参与者联络的方式；2、内容，或材料的种类；3、参与者之间的关系；4、频率，即参与者交往的次数；5、强度，即网络成员与其他人员的联系类型多样性的程度。这些特性的运行给研究者提供了新视窗，考察时要系统地进行。
 （二）教师互助协作机制建设策略
 1、校内互助团体建设
 网络教师之间要紧密地合作。例如共同讨论适合的教学策略、用各自的经验联手解决问题、网络教师的谈话涉及对学生需要的看法，以及相互之间的鞭策和支持。
 网络教师要改善自己的知识结构，新课程呼唤综合型教师。这就要求教师要改善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎其它学科、科学、艺术等领域。
 网络教师要学会开发利用课程资源，这是保证新课程实施的基本条件。课程资源主要有三部分：一是校内各类教学设施和实践基地；二是校外广泛的社会资源及自然资源；三是校内信息课程资源的开发利用。教师要在合理开发与利用课程资源的过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。
 2、 联络员与校外互助团体建设
 联络员是一位网络协调员，负责联络所有的网络教师和学校成为一个专业经验和专门知识的大世界，他要把一所学校的网络教师的各方面情况传播给其它学校，还要与其它学校的教师接触，收集信息和资源，促进网络的创建。校外互助团体建设包括“请进来”与“走出去”的网络联系方式。“请进来”可以是开讲座、指导培训、邀请校外经验丰富的专家、学者来校讲学、指导和传播互助团体建立和实施的情况和经验等。“走出去”主要是指加强与校外网络联系、参观、访问、“取经”等，形成外围网络，并达到资源共享。
 3、终生专业学习
 在新课程背景下，教师没有学习就没有真正意义上的教学；没有终生学习，终将被时代所淘汰。因此，教师要树立终生学习的理念与意识，保持开放的心态，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。只有这样才能更有效地促成教师专业潜能最大化的发挥。
 4、信息协作
 互助团体的建立，给教师提供了多次交流的机会。网络教师或用电话等其他方式保持经常联络，相互交流各方面的信息。
 总之，教师互助协作机制特殊的组织和经常的交流增加了教师实施新课程任务的时间，提供了更多更直接的和共同的经验，构建了一种专家研究型环境，控制了教师专业发展的日常事项，让教师超越了初浅的问题，从而在实践中深入地创造性地实施新课程。
 
 参考文献
 
 [1] 李建平.课程改革对教师提出全新挑战.教育发展研究.2002.1。
 [2] 陈美玉.教师专业学习与发展.台北：师大学苑，2005:285—287。
 [3] 范兆雄.课程实施与教师互助协作机制.教育发展研究,2003(9)。

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