例题5：将5克某物质投入到95克水中，充分搅拌，溶解，则该溶液的质量分数为：（ ）
A.等于5%；B.大于5%；C. 小于5%；D.无法确定
很多同学会利用质量分数计算公式很快求出答案5%，于是选A，则以为万事大吉。殊不知其实这道题目包含三种情况，这只是其中的一种情况。如果此时教师让一些程度较好的学生举出反例来推翻这一结论，对于有那些进入错误陷阱的同学触动还是比较大的。从而使他们养成全面思考问题的习惯，思维的全面性和完整性得到了加强。
5、不善于弄清过程画出图形来理清解题思路。
有些题目，解题的关键在于通过弄清过程，从而理出简明的解题思路。所以画出图形来简化解题思路十分必要，“图文并茂”对学习来说是一种良好的学习习惯。不仅精炼了题目中的各个要素，化繁琐为简洁，而且解题的速度和准确率都大大提高了。然而，学生却往往不喜欢用画图来解决问题，这很容易导致进入思维的误区。
例题6：有人在两山之间鸣枪第一次听到回声是隔了0.5秒，听到第二次回声是隔了1秒问两山之间的距离？（V=340米每秒）
由于很多同学不愿画图，根据意想就会得出错解：S=vt=340米/秒×0.75秒=255米。这些学生还会觉得自己的解题思路非常正确，甚至告诉他错了，也找不到错误所在。如果这时教师让学生画出草图，学会就会立刻明白自己的错误所在。经过几次这样的错误教训，他们就会明白画图的重要性，逐渐从想画图到会画图甚至到画好图的飞跃。会画图后，学生在学习力学、电学、溶液计算等综合题中都会显得非常轻松。学生如果把绘图技术用在血液循环上，这样对于心脏的结构，体循环，肺循环的路径以及动静脉血的变化就无需花时间记忆了。并且在不知不觉增加了思维的深度和广度。
当然造成学生错误根源还有很多，例如还有识记内容不准确，抓不住隐含条件等等。只要我们的老师能站在学生的思维角度去思考，分析一定会找到更多“美丽的错误”的根源。
（四）、丰富纠错方式，提高学生学习能力
对于不同类型的错误，教师如果都采用同一种纠错方式，往往达不到应有的效果。因此对于不同的错误，教师可以采用不同形式的纠错教学，增加学生学习的兴趣和知识水平，培养学生的思维分析能力。经过实践，笔者总结出以下几种主要形式：
1、老师课堂讲解的方式来进行纠错教学。
教师用课堂进行纠错教学是一种最主要的渠道，而且很适用对概念与规律知识的纠错教学。当然，纠错教学前要对学生做错的题目要进行记载统计，知道出差的人数，研究错误的方式，分析其原因，然后进行针对性讲解，再利用反面知识巩固正面知识。对容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对抽象概念的讲解一定要形象，多举具体例子。例如，有很多学生会混淆混合物和化合物这两个概念，如果教师先用对比的方法让学生学会区别纯净物和混合物（看组成物质的种类是一种还是多种），再讲解在纯净物中如何区分单质还是化合物（看组成该物质元素种类是一种还是多种）。这样，由于层次清楚了，学生也就不会混淆这两个概念了。
再如，前面的密度概念理解错误，教师可以设问一滴水和一缸水的密度一样吗？然后用逆向思维分析，假如把一缸水倒掉一半，体积减少一半，质量也减少一半，结果密度不变。再把剩下的水倒掉一半，质量又变为原来一半，体积也变为一半，结果密度仍不变。如此无限次操作，发现密度始终不变。这样分析学生对于密度概念有了进一步理解。
2、让学生自己找错、析错来进行纠错教学。
对于有些错题，可以出示几个学生典型的错误，让学生来找出错误，分析错误。这种方式很适用对公式理解的纠错，有助于学生对公式的进一步理解。
例题7：一个重100牛的物体放在水平地面上，用水平20牛的拉力去拉，物体在水平地面上前进了5米，求拉力做功是多少？小明解：W=FS=100牛×5米 =500焦；小华解：W=FS =（100牛＋20牛）×5米＝600焦；小丽认为：W=FS＝100牛×0米=0焦。你认为他们的解法正确还是错误，错误的说明理由。
这是学生在作业中经常出现的三种解法。假如对功的公式没有理解透彻，学生很难说出产生错误的理由。让学生找错，不仅可以活跃课堂气氛，更能够提高学生学习的兴趣。通过纠错，学生理解了有关功的计算。如果讲清这题后，再让学生思考重力做功多少，学生就很快能得到答案了，以后再遇到同类型的题目也就不会犯错了。这样也就达到了举一反三的目的，大大提高了课堂效率。学生思考分析能力，批判性思维能力在无形之中都得到了提高。
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把错误化作成功学习的阶梯——浅谈初中科学“纠错教学”的策略(四)相关范文