2、发现式过程
学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的问题所在，又通过优化组合，找到了取胜的诀窍，也是生成的过程。比如，在跳垫子接力比赛中，很多学生开始脚经常碰到垫子，通过观察跳的好的同学和讨论，得出在跳垫子时大腿要往胸前收，手臂要用力向前上方摆，在后面的比赛中，碰到垫子的学生就少很多了，学生比赛的激情也高了。
3、偶发式的过程
体育课上出现的偶然事件较之其他学科上课时要多得多。这就要求体育教师要善于抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等，及时对课中生成的新信息进行加工重组，并适时加以补充、引导，使这些信息能形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，让教学充满灵动与活力。当然，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习技能的掌握、能力的培养有某种内在联系，这样才能促进学生个性的张扬，才能促进学生更加自主、创造性地学习，才能达成新课标对学生学习目标的要求，使“动态生成”成为新课程体育课堂教学中富有生命力的“亮点”而不至于导致“散乱的活跃”。比如，我在一堂用报纸条投高的课中，在上课时意外发生了，风很大，顺风的同学能够很顺利的投过横线，逆风的同学就怎么都投不过，有些甚至被吹到身后去了，突然，有一位学生把纸放在胸前，利用纸和风的阻力进行速度练习。于是我把投掷课改成速度练习课，照这位学生方法进行学习，学生练习同样活跃。
五、加强实践反思
科学而艺术地把握和处理预设与生成的关系，必须高度重视教师自身的专业发展，课堂语言精准，高效引领学生。新课程的备课，要求从“技术”走向“人文”，设计上苦思冥想，而且需把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，尤其要做好课后的反思与研究。对在课堂中捕捉到学生的生成点、创新点进行总结和反思。为下一次的预设做准备，真正体现预设与生成的有机统一。
如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求。同时，真正的新课程又不排斥预设。一堂充满“生成”活力的课离不开恰倒好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的“统一”和“转化”，课堂才是充满生命活力的。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！我们要真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设。强调预设，又不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，让我们的课堂真正成发展学生个性、培养学生能力的动态生成型课堂，从而使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化，使课堂焕发出更强的生命活力。
参考文献：
1、教育部基础教育司.体育新课程标准解读；2002年
2、《预设还是生成—寻求体育教学预设与生成的统一》 赵超君 《中国学校体育》2007、08
3、《体育教学过程的动态生成性与课堂教学的设计》 周志雄 《体育教学》2007、05
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