“幼小衔接”背景下小学新生体育学习习惯培养的实践与思考(五)

 
    小学一年级学生具有求新、求奇、求变、求异的心理特点，有意注意时间短，无意注意时间占主导地位，喜欢游戏，学生对教师枯燥乏味的讲解与练习会产生厌烦情绪。因此，在教学中要多运用模仿性、游戏性的活动方式进行教学，使学生真正感受到活动的乐趣，在愉悦的氛围中学习技能。刚入学的学生注意力很难集中，如果长时间地做一个单调的动作，就容易疲劳，情绪也不高，纪律也容易涣散。要使一个学生在一堂里兴趣盎然地学习、锻炼，要求教师就要从儿童的心理、生理特点出发，充分运用一年级新生已有的生活经验，开发课程资源，活化教学内容，变换教学组织形式，激发学生的活动兴趣，使学生在新、奇变的教学中提高技能。学生们在自己喜欢的游戏中尽情活动，体育课堂充满了活力。比如在跳绳教学中，由于一年级新生刚入学，学生跳绳的能力各不同，因此教学中教师要根据各个学生之间存在的差异，灵活组织教学，对能力不同的学生提出不同的学习要求，还可以充分利用学生这一教育资源，互帮互学。
    （3）巧设场地，提高学习效果
 一年级新生刚入学，自我控制能力还很差，往往在不知不觉中出一些错，但这些过错并不是学生有意的行为，通常是教师虽已经指出了他已犯了错，可学生仍不知自己错在哪里，在这种情况下，教师就要在备课之中考虑到学生可能出现的一些违规行为，尽量避免学生出错的机会。在教学中发现一年级新生出现问题最多的就是由于活动范围过大而造成一些不必要的问题，因此在一年级教学中体育活动场地的设计显得尤为重要。新颖的场地设计不仅能够激发学生的学习兴趣，更能激活学生创新的激情，在教学的各环节之中，根据教学的内容、器材的使用、组织的形式、学生的分组等情况，设计不同形式的活动场地，规划学生的活动范围，并在活动之前对学生提出具体的活动要求，使活动形式既有利于教师的组织教学，又有利于学生之间的互相观察，学生的活动能够完全在教师的调控之下进行，使教学安全有序，活而不乱，更大程度地提高学习效果。
    （三）教学语言上的处理
    在教学实践的过程中，我们可以通过教师自身的表率行为来激发学生积极参与体育运动的兴趣以及学生学习与掌握运动技能的潜力，也可以通过教师的表情、手势来激发，我们可以通过创立意境来激发，也可以通过举办竞赛来激发，但我们使用更多的是语言的激发效应，诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师”
   1．区别对待的激励性语言技巧
    （1）胆小缺乏自信的小学生适宜用鼓励、赞赏式激励性语言
 这类孩子大多性格胆怯、内向，他们羞于在大家面前展现自己。有的是会做，但不主动，有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师应该“主动出击”，主动邀请他们。需要注意的是邀请时不能咄咄逼人，不能带有讽刺，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地展现自己。即使做错了，也不要全盘否定，而应该肯定其一个方面，保护他们的自信。
 例如：教师观察发现一年级五班的一名学生学习广播操时，虽然动作都能完成，但从来没有主动在同学面前做过示范。一次教师尝试性的让他做示范，可他站在队伍前面总是缩手缩脚。教师经过沟通后，知道这位同学由于胆小，所以示范时比较紧张。于是老师就鼓励他：“老师和你一起做，能试一试吗？”。学生望着教师不吱声。于是教师扶着他的肩膀，轻声地说道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好吗？”。学生抬起了头，先是认真地看教师做了一遍。然后，在教师的带领下做完一遍后，教师说：“你知道你在多少人面前作示范吗？你在四十八人面前作示范。多不简单啊！多了不起！多么自豪！多么骄傲啊！”。听到鼓励的学生脸上展露出了开心的笑容。在之后的体育课上，这位同学越来越有信心，现在已经是全班的领操员。
    （2）攻击性较强的小学生适宜用启发、假设、判断式激励性语言
 这类型小学生优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理。而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。
 一年级四班有个个性极强，且以自我为中心的学生。一次，教师看到他抢走同伴的跳绳，就强行让他把跳绳还给同伴。他凝视了教师许久，最后无可奈何地把绳子扔给了教师。后来与他交谈才了解到他正在玩游戏，没有那根绳子不行。当他发现需求的东西就在眼前时，占有欲强烈升起，“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化他这种行为呢?教师轻轻地试探(假设句)：“如果这位小朋友也很需要这绳子，怎么办呢？”他回答说：“玩完后，我会还给他的。”教师接着说(判断句)：“你没有得到他的同意，就从他手中抢走了，对吗？”他惭愧地低下头。教师继续启发他思考(启发句)“还可以用哪些方式表示呢？除了动手，还有什么办法？用什么样的语言最适合呢？”“对，当你有礼貌和她商量的时候，她会同意的。”在教师的轻声细语中，他微笑地点点头。
    （3）依赖性较强的小学生适宜用疑问、反问式激励性语言

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