“幼小衔接”背景下小学新生体育学习习惯培养的实践与思考(六)

 
    依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。
 当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗？”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言：“你发现老师欣赏你的目光吗？”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好开心，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲！你说是吗？”
    （4）抗挫能力较差的小学生适宜用建议式激励性语言
    这类学生心理一般比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类学生，教师多采用建议式激励性语言，让他们在建议式激励性语言中获取成功，从而更有信心地去面对新的挑战。
    如一年级一班有位学生就是这个类型，当同学赶上她或在活动中遇到困难时，她就哭泣退缩。记得在一次五十米比赛中，她摔了一跤，跑到了最后一名。看着教师走过来，她头都不敢抬。教师悄悄在她身旁蹲下来建议说：“再跑一次，好吗？”，于是教师特意安排了几名女同学和她一起比，结果她跑了第四，顿时有了信心。
   （四）教学评价上的处理
    1．多运用激励性的语言
    通过语言、表情、行为激励，培养学生的学习兴趣，树立他们的学习信心。教学中，教师示范后，有些同学想尝试而又不敢尝试，教师给予触发性的鼓励：“XXX，你可以先试着做做看”。当看到学生的动作正确后，教师适时给予充分肯定“XXX，你做得多好呀！真象一名小运动员了！”。对于动作做得欠佳的学生，教师提示性地说：“XXX，你做得不错，如果手再抬高点，就和标准动作一样了！”。而对于动作错误的学生，教师则话锋一转：“XXX同学虽然还没有完全掌握动作要领，但只要再多练习几次，相信一定会成功的！大家说是不是啊？”。通过类似的激励性语言，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生逐渐树立起信心。
    2．注重态度的评价
    一年级新生由于习惯了幼儿园的自主自由的活动形式，所以随意性比较大，在教学中，教师首先认真观察每一位学生，再对上课态度认真，学习积极的学生及时予以肯定及表扬，在学生中树立榜样，促使形成良好学习态度的氛围；同时教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。
    3．推行自我评价与同伴互评
 体育活动是在师生之间、生生之间的相互交流合作中完成的，评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，实施评价主体多元，除了教师评价学生以外，还可以生生互评、学生自评等，培养学生自我评价和评价他人的能力，充分调动不同层次学生学练的积极性，促进学生主动、全面的发展。教师要善于挖掘学生的闪光点，给予及时鼓励，增加其自信力，再引导学生发现自己的不足，利用学生间的差异，使学生之间产生思维的碰撞，让学生在交流评价中找到错因，明白问题所在，修正错误，形成正确的认识，促使学生开始学会接纳与交往，提高自我认识和反思意识，促进师生、生生心灵的沟通，使学生在交流中进行思维和情感的碰撞，在碰撞中使体育知识增值，情感升华，以达到知情共育的效果。
    五、结论
 1．全面地看待幼小衔接，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。
 2．幼小衔接的思考从学生的角度出发，改变教材出现的层次，改变教师的教学组织，改变教学的评价语言。教育以孩子为本，不能脱离孩子的年龄特征，不能急于求成，对孩子的培养要循序渐进。课堂上要以灌输知识与游戏形式相结合。
    3．培养学生良好的体育课堂常规是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。”好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。一年级学生刚刚入学，模仿性强，可塑性大。在这期间如果能很好地加以引导和培养，就能比较容易帮助他们养成良好的学习习惯，这将直接影响这些学生今后学习的状况及自身综合素质的培养。
 
 
参考文献：
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