关注学生思维发展的五个“关键点”(二)

 
 如像《测量物体的温度》这样的课，学生的记录是不难的，难的是记录的数据是否符合实际情况，因此在汇报水的不同温度时，当自己的测量结果和别人不一样的时候，特别是和全班同学的观察记录有很大出入的时候，教师要引导学生进行理性地分析。分析的切入点有很多，如你们小组是怎么确定最后实验数据的，分析造成各组数据差异的不同原因等。教师还可以让误差很大的小组同学上讲台重新演示一下刚才的测量过程，让大家当评委，说说他们做得怎么样。这样的效果是综合性的，既训练了学生的思维，又培养了学生的实证意识。
 再如在教学《摆的快慢》一课时，各组在汇报“摆的快慢和摆幅的关系时”，有好几个组出现了这样的数据。
组别 第二小组 第六小组 第七小组
 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次
摆幅大 14″ 13″ 13″ 8″ 9″ 8″ 7″ 7″ 6″
摆幅小 12″ 12″ 12″ 6″ 6″ 7″ 6″ 6″ 6″
 从实验记录中不难发现，上面这几个小组都存在着误差，其中第六组的误差最大。那么误差是从哪里来的?组织学生进行交流非常必要而且很有价值，学生会在讨论中深刻得认识到实验操作规范严谨的重要性。教师可以紧接着追问“那么怎样尽量排除人为因素使误差减到最小呢？”学生便会意识到要注意小组成员间的分工协调以及重复求证等因素的必要性，在无意中就潜移默化地培养了学生有对比数据的潜在意识，认识到数据在实验中的重要性。
 作为科学教师一定要关注误差，加强对验证过程的指导，用严谨的科学态度得出结论。在验证过程的指导中，教师务必要掌握好指导的度，不可过分牵制又不能太过放任自流，既要有针对性又要有层次性。针对刚接触科学的三年级学生，一定要指导到位。至于高段学生，实验和观测的要求相对来说有一定程度的提高，所以教师要既完全尊重学生的主观意愿，又要不失时机的进行指导以弥补学生行为及认知的缺失。
 三、谨防“干扰点”。
 请看五下《用水测量时间》时第四小组实验记录单：
水  量 推测（秒） 实    验（秒） 最后结果（秒）
  第1次 第2次 第3次 
10毫升 5　 4　 　4 4　 4
50毫升 25　 22　 　20 23　 20
 第4小组最后选择的数据说明水流的速度不会因为水量的减少而减慢，这显然与实验现象不符，而另外2次实验数据是符合实验现象的，可他们却偏偏选择了有误差的一组数据作为最后结果。分析原因，原来孩子们在获取实证的过程中，更多的主观心理因素主宰了他们的行为，导致他们并未很好的结合实验现象进行实验数据的取舍和分析。第4小组在猜测时认为：水的流速是均速的，他们需要“符合猜测依据”的证据。在这种期望心理的影响下，他们毫不犹豫的按照期望得出结论，这三组数据中恰巧有一组符合了他们的心理倾向，他们的行为倾向也受其制约，促使他们做了这样的选择。
 首先可以肯定这是学生实验存在误差的直接影响，但这不是主要问题，在“有误差的幌子下”，是学生的期望心理直接干扰了学生的思维判断。由此看来，受年龄的影响，小学生心理容易受其他因素的干扰，课堂教学俨然已不能之停留在客观表象上，作为教师一定要谨防这样的“干扰点”，努力培养学生尊重事实、遵循逻辑，深入到儿童的内在心理，把握儿童的学习心理倾向，只有这样才能更有利于我们在科学教育中培养孩子们的科学素养和科学态度。
 四、找准“解释点”。
 有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据。有了数据，就有了比较，就有了发现。但是我们知道科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成，对于高段学生，也应该根据具体情况循序渐进。
 为了帮助学生了解如何对信息进行分析，寻找事物的共同特征，教师科学独特的指导在这里就发挥了重要作用。可以介绍一些简单的直观形象的信息处理图表，通过多种形式的概念图表等有用的工具，进行加工整理，如唯恩图、网状图、气泡图、柱状图等。绘制全班的记录汇总表，让学生从中发现数据变化的规律。

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