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浅谈科学教学中学生情感缺失问题及教育策略(二)

T：（师转身拿出）哎呀，真的有，在科学上我们称它为磁铁（板书）。如此平常的水可以这么神奇的“出场”，一块小小的磁铁可以让孩子们如此的激动，幽默诙谐的导入情境，使学生在猜的过程中不知不觉地进入了学习状态，使枯燥的知识内容在看似“不经意”的师生对话交流中自然突破，这种有机渗透知识的语言，使孩子们在情..

T：（师转身拿出）哎呀，真的有，在科学上我们称它为磁铁（板书）。
如此平常的水可以这么神奇的“出场”，一块小小的磁铁可以让孩子们如此的激动，幽默诙谐的导入情境，使学生在猜的过程中不知不觉地进入了学习状态，使枯燥的知识内容在看似“不经意”的师生对话交流中自然突破，这种有机渗透知识的语言，使孩子们在情趣方面得到点拨，品尝着“幽默夹心”的教学大餐。
2.凸显知识背后的情感价值和意义
科学《课程标准》给我们指出了一个方向：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样经历科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，从而形成正确的科学态度。如Y老师对《动物的繁殖活动》一课的精彩处理：
①展示小狗诞生过程，感受新生命诞生的不易
四年级学生大部分都不知道胎生到底是一种怎样的繁殖方式，在教学中Y老师提供一段视频资料“小狗是怎样诞生的”，包括交配——孕育——生产——哺乳等四个过程，来让学生清楚地了解这具体的过程。通过知识的迁移和利用关键问题，让学生领悟到动物不是交配后就一定能怀孕的，同时也领悟到其孕育过程的艰辛，从而感受新生命诞生的不易。
②梳理动物繁殖活动的信息，感知生命世界生生不息的自然规律
在了解了动物的主要的两种繁殖方式后，教师再利用一段视频资料，其中包括八种动物的繁殖活动信息。在学生的喜欢的基础上，如何让学生更多地卷入思维？这才是有效地利用这段视频。当学生看完这段视频后，教师没让学生马上汇报，而是让小组同学先交流，在交流过程中把获得的一致信息记录下来，因为视频很短，有些信息学生可能无法判断，通过交流，梳理信息，使获得信息相对准确、科学。第一层次的交流就是学生从视频中整理出的指向事实性的信息。而第二层次的交流则是繁殖活动信息背后的意义。
假如动物没有繁殖会怎样？让学生通过对反例的思考，建立起繁殖是生命的共同特征，繁殖使生命得以延续，认识到了动物繁殖的意义。
3.要留给孩子一颗探究的火种
有了不错的开场，并不意味着孩子的兴趣始终；有了像科学家一样的亲历探究过程，也并不意味着他一定能养成很好的探究素养；如果学生离开课堂后，还依然报着这堂课的科学自行地通过各种渠道寻找更多科学知识，那意味着教学是成功的。
正如《昼夜交替现象》课在结束部分时，老师一味地举生活例子想清楚到底哪种选择是合理的，面对这些宇宙奥秘，孩子们的经验从何谈起，因此课也宣告失败。是老师没有“播种”意识，只是想当场解决问题，用抽象的日常经验抹杀了孩子们对宇宙知识的萌芽，刚点起的通过实验探究开始让孩子们对宇宙形成的兴趣火种也灭了。
如果案例中的教师能够意识到带着问题比解决问题更重要的话，那堂课将会是非常成功，因为让学生带回去的是一颗探究的火种，课堂先前利用宇宙的奥秘激发学生求知欲，利用模拟实验探究和研讨更是进一步激发了孩子们的情感，此时的态度培养已远远超过了这堂课所带来的知识和技能。确实，在科学课中培养学生的科学态度，仅仅让学生去经历还是不够的，我们更知道，科学的探究态度无法在一节课里就能把它贯彻地彻底，贯彻地深刻，可是，我们也无法忽视，这一节课带给学生的一些影响和收获。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
（二）学会倾听学生，将满足学生的情感置于首位
1.关注每一个学生的情感
如Z老师在备课会上执教《磁力的大小会变化吗？》一课中，当学生在预测磁铁相吸情况下的吸回形针数，结果有一组上台发言学生的记录单上预测数据与实验结果完全相同，学生们都不大相信，可能还会耻笑该组的科学精神，此时Z老师一句幽默的语言：“你们可以当天气预报员了。”接着说：“老师不是说他们预测的不准，而是他们太准了。”
相比之下，Z老师的处理照顾到了发言组的心灵，使其不受打击，而且课堂的气氛也开始轻松愉悦。
同样是这节课，学生在汇报磁铁逐步增加的条件下吸回形针的实验情况时，一组学生的数据与其他组有大的差别，并与本节课将得出的概念不符，而课又到得出实验结论再接着做下一个实验的时候了，此时，Z老师并没有将概念得出来，而是让其他组继续做下一个实验，出现问题的小组再做这个实验…
结果那个小组实验成功了，在此基础上，在全班同学毫无争议的情况下得出了概念，不论知识还是情感，这个孩子都得到了满足。
2.适当调节，关注孩子的科学态度培养
如《蜗牛》一课，对三年级的孩子来说，对蜗牛不存在抗拒意识，是非常喜欢和蜗牛零距离接触，而且有时候孩子们很难把握老师所交给任务的一个度的问题，会只管自己观察或者“玩”，教师很难把学生从观察蜗牛的那股劲儿中拉回来。可科学课堂并不能强制性地让学生参与观察，会使学生失去主动探索的兴趣，这也是我们科学老师经常碰到的问题。
T：今天科学课我们要研究的内容大家都很清楚了。
S：是蜗牛。（板书）
T：不过小朋友们想在这节课上研究蜗牛要先做到两个要求。
（学生期待）
T：要想蜗牛出来让我们研究一要保持非常安静，直到研究结束。
（学生一下子非常认真起来，好兆头）
T：二要做到没有老师的允许下不可以用手碰蜗牛，明白没有？
S：明白。
T：为了能更好地研究蜗牛，老师给大家准备了2样东西，一是塑料盘，二是一张白纸，说说看它们有什么用？
S：把蜗牛放到盘子里研究，然后在白纸上记录。
T：我们可以用科学记录本记录。
S：把白纸放到盘子里，然后把蜗牛放在白纸上观察。
T：是的，这样更利于我们观察，也不会让盘子把蜗牛弄脏。
T：每个小组在研究时拿出一只蜗牛到盘子里，然后静静地等着蜗牛出来，然后四个人一起记录你们的任何发现，并画下蜗牛的身体，时间8分钟。
（学生操作，小组之间能够非常有意识地互相提醒：不要吵啊，不然蜗牛不出来的啊！）
只是简单地带有童趣地用“两个要求”来“哄”一下孩子，孩子们在保持安静、服从操作要求的环境下探究，我感觉这就是科学探究，这就是老师的收获，也是课堂教学的收获。堂课上，本来还需要准备食物、放大镜，不过作为一个能够带领孩子们认真地对待科学观察，并没有过多的重视这两样材料的准备，把这堂课的目标减了好几档，只停留在一种态度和价值观的培养。有了这种科学态度及价值观的有效引领下，在日后的观察日子里再慢慢建构知识概念和培养观察技能，或许这也就是新教材给教师发挥教学余地的意图所在。
3.关注细节，为了顺应孩子的情绪变化
如三下P66的记录单，操作起来太浪费时间，学生的探究由于要记录下这么多材料名称而显得机械化，也不利于学生思考材料的共同特点；此处自行设计记录单（如下只列表格部分）的价值：学生的经验与实验结果有偏差；学生的操作更有秩序，利于对材料的控制；更利于学生上台汇报。
材料名称预测（能否吸引）实验结果（能否吸引）
塑料片
铁片

我们小组发现：磁铁能吸引材料做成的物体，
而不能吸引材料做成的物体。
（三）采用发展性即使评价
为了提高学生科学学习的兴趣，我校推出星卡评比制度。
样本：努力卡、绿卡、红卡、黄卡。
操作方法：努力卡、绿卡和红卡三者之间的进率为12，一堂课教师根据学生的表现（表达能力、倾听能力、操作素养等）发放努力卡，那么我们12张努力卡可以换1张绿卡，12张绿卡可以换1张红卡，黄卡警告，换回学生的努力卡或绿卡。往往课堂上出现精彩的问题、科学的解释和非常认真的表现等等，总能利用努力卡给予肯定，在课外作业或作品的完成过程中，表现得非常出色的会给予更多奖励，因为这种学生的态度已远远超越了科学课堂本身。
在此过程中，孩子们每得一张努力卡都是受人羡慕的，每逢努力卡换绿卡时，更是显得自己有多能干，换红卡简直是明星般的级别。
意义所在：星卡制度可以发展学生的倾听习惯、发言能力、小组合作有效性，而且每个能力不同的学生都有能力得卡，因为这种即使评价不只是关注知识和技能，更多地是关注他们的科学情感态度价值观。科学教学并非泛滥于操作之中，而是一种有价值引领的探究。

参考文献：
[1]兰本达，小学科学教育的“探究和研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，1983年.
[2]罗星凯，有理的科学知识被无理地验证[J].人民教育，2007，（8）.
[3]朱小雪，在亲历活动中关爱“生命”[J].新思考网,2006,(3).
[4]应小敏，一英寸宽，一英里深[J].温州市小学科学研修共同体，2008，（6）. [5]吕佳，无痕教育艺术例说[J].教学月刊，2007，（12）.
[6]谢晓静，科学课，仅让学生经历就够了吗？[J].瓯海教师研修网，2008.

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