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浅谈小学科学教学中 “点拨” 的时机与方法(二)

对比点拨，就是为学生提供一组或几组可以开展观察、实验的探究活动，为学生的思维行进设置“路标”，开辟“捷径”。教师犹如学生思维旅途中的“导游”，把学生思维导向探索新知的旅途。如教学《水珠从哪里来》一课，教师出示一个装有冰块的玻璃杯（此时玻璃杯的外壁已经有了许多小水珠），提问：“同学们，你们知道玻璃..

对比点拨，就是为学生提供一组或几组可以开展观察、实验的探究活动，为学生的思维行进设置“路标”，开辟“捷径”。教师犹如学生思维旅途中的“导游”，把学生思维导向探索新知的旅途。如教学《水珠从哪里来》一课，教师出示一个装有冰块的玻璃杯（此时玻璃杯的外壁已经有了许多小水珠），提问：“同学们，你们知道玻璃杯外壁的水珠是从哪儿来的吗？”有的学生说：“小水珠是从玻璃杯的杯口漫出来的。”也有的学生说：“小水珠是从玻璃杯里面渗出来的。”通过大家对玻璃杯的仔细观察，上述两种假设都被一一地否定了。此时，班里的很多学生却说：“装冰块的玻璃杯肯定是老师课前浸过水的。”这可是教师课前史料未及的，课堂教学顿时陷入了僵局。如何帮助学生越过这道坎，回归到正确的学习路径上来呢？此时，教师顺着学生的探究思路，接着提问：“装冰块的玻璃杯到底是不是老师课前浸过水的呢？请大家再作仔细观察和思考。”说罢，教师拿起桌上的一块干布迅速将玻璃杯外壁擦干，然后又分别拿出一个装有大半杯水的玻璃杯和一个空的玻璃杯放在一块儿，让学生仔细观察。大约过了二、三分钟，装有冰块的玻璃杯的外壁又出现了一些小水珠，而装有水以及空的玻璃杯的外壁却没有小水珠出现。此时的学生似乎明白了什么，一致认为小水珠的出现与玻璃杯内的冰块是有着密切关系的。面对着学生的“无理”质疑，教师就地取材，灵活采用对比实验，拓展学生的学习路径和思维空间，迅速找到了问题解决的症结，并发现了开疑解难的“金钥匙”。
（二）、实例点拨
科学教学中联系生活实例进行点拨，符合学生的认知特点，可以把抽象的问题转化为具体形象的生活现象，让学生在“看得见、摸得着”的情境中理解知识，掌握技能，激发学生学习和解决科学问题的兴趣，顺利完成探究目标。例如，教学《了解空气》一课，教师可以介绍生活中用漏斗倒酱油一下倒不进去的例子，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某些液体时，一下倒不进去是日常生活中的常见现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地思考过其中的原因，将这样的生活实例“搬”到课堂上，一下子就能成为学生关注的焦点，起到了课堂点拨的应有作用。使学生真正体会到科学学习的趣味性和实用性，培养学生用科学眼光发现问题、解决问题的能力，增强学生对普通事物的好奇心和求知欲。
（三）、设陷点拨
俗话说：“细节决定成败。”在科学探究过程中，有些细节往往会让学生疏忽，直接影响科学学习效果。教师如果在教学中故意“犯错”，让学生自己去寻找错误中的细节，就能加深学生的科学理解，起到事半功倍的作用。在教学“过滤”这一内容时，为了让学生能够掌握正确科学的过滤方法，教师在演示实验时选用了一杯面粉和水的混合物。操作过程中，教师故意将引流用的玻璃棒靠在滤纸上部的漏斗壁上，倒的时候也故意将面粉和水的混合物漫过滤纸。实验结束，教师装作若无其事的样子，一言不发。倾刻，就有一位学生举起手，站起来疑惑地说：“老师，漏斗下面的烧杯里怎么会有面粉呢？难道是滤纸破了吗？”“是呀！是呀！真的有面粉哩！”其他学生也齐声大叫起来。“有面粉？不可能吧！难道面粉也能被水溶解？”教师故作不解地问道：“这究竟是怎么回事呢？”大家听罢，便叽叽喳喳地议论了起来。此时的教师不禁一阵窃喜。经过大家的有效讨论以及教师的点拨，大家终于掌握了液体过滤的正确方法。
（四）、直观点拨
科学知识的抽象性与小学生思维的形象性是教学的一对主要矛盾，针对这种矛盾，教师要善用多种形象手段，来迎合学生的要求，加深学生对抽象知识的理解，进而提高学生的抽象思维能力。“概念图”是用图表的形式形象地把某一单元中包括的所有概念，用连接词以及箭头把它们联结起来，使学生能较清楚地看到各概念之间的联系，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。如教学《植物》这一单元，为了使学生能清楚地理解“植物生命体的基本特征”，教师可以设计如下概念图：
通过“概念图”的直观点拨，增强了学生对“植物生命体的基本特征”的理解，使学生充分了解“植物”单元的最基本结构，清楚这些概念不是一个个孤立的、毫无联系、单独存在的单元，而是一个整体中的一部分，每一个概念都能在这个整体中找到它的位置，就像一幅大图画中不可缺少的一片树叶、一朵云彩，真正形成了系统的科学观点和思想。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
总之，在动态生成的小学科学教学中，教师要时刻关注课堂，以学生的发展为本，准确把握点拨契机，灵活运用点拨方法，灵活地调动学生探究科学的积极性和主动性，高效地启发引导学生建构概念、发展能力和升华情感，从而全面培养学生的科学素养。

[参考文献]
1、郝京华主编.科学课程标准解读.湖北：湖北教育出版社，2002
2、张红霞著.科学究竟是什么.北京：教育科学出版社，2003
3、陈华彬，梁玲编著.小学科学教育概论.北京：高等教育出版社，2003
4、方红，常利梅主编.科学教学实施指南.武汉：华中师范大学出版社，2003

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