浅析小学科学课外延伸的现状及对策(一)

浅析小学科学课外延伸的现状及对策

金华市金东区东关小学  伊水兰
 【内容摘要】小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，重在培养他们的好奇心和探究欲，开发他们的创造潜能。科学课的教学内容除了课堂教学以外，课外作业和科技活动也是一个重要的组成部分，它们是科学课的延伸，与课内教学同样重要。做好课外延伸的教学指导工作，能更好的完成科学课的教学目标。就此，本文针对当今流于形式的科学课外延伸中“空、假、虚”的现状，通过实践，追寻出一些有效课外延伸的对策，旨在更好地实施科学课的教学目标。
 
 【关键词】课外延伸;成因思考;探索途迳;实践对策;
 
 科学课教学应具有开放性和活动性，使教学不局限于校内、课堂和书本，而是开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动；使教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
 记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，40分钟很快就过去，课堂上会留下争议，会留下问题，所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延伸，让学生在课余时间继续探索研究。我在教学之余思考并试着进行实践，同时借鉴了一些科学教师的做法。下面就此与各位同行交流探讨。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
 一、目前科学课外教学延伸状况点击
 1．流于形式的课外延伸
 我们现在的课后探究存在着许多的随意性。科学课上，很多老师都会说这样一句话：“这个问题，请大家课外再去研究一下。”举个例子：有一位教师教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，学生用实验验证了水中加盐后马铃薯会浮起来，而且兴趣十分浓厚，当教师提问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来？”学生争相作答：“糖、味精、鸡精……”于是教师说：“那我们课后去研究一下好吗？”学生响亮地齐答：“好！”第二天教师却了解到一个出人意料的结果：全班没有一个学生真的去做实验！又如在上完《用水测量时间》后，让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装置。会习惯性的加一句：大家课后继续去观察！在上完诸如《蜗牛》这样的观察小动物的教学内容后，也会这样习惯性的加一句类似的话语，譬如： “这个问题，大家课后再去研究研究！”等。像这样的课外延伸已经成了很多老师的“习惯”！它已成了新课改必备的“调味品”！但这种流于形式的、习惯性的课后延伸会有多少的实效呢？这原本应该有助于孩子成长的课后延伸活动，在我们科学老师的随意对待下，却变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。
 2．激发学生求知欲的课外延伸
 作为科学课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生无比的激情和盎然的兴趣。我曾听了一位老师执教的《混合身边的物质（二）》。那堂课至今还历历在目。课堂上老师通过混合小苏打和醋这个实验，让学生理解已经产生了一种新的物质，到课的最后，老师给同学们准备了用纸包着的两种材料，说是混合后生成的一种新物质是汽水，同学们一听是自己爱喝的汽水，都急着想要老师手中“做汽水的材料”。此时，老师开始说要求：“你调制的汽水好喝吗？你是按照怎样的比例来调制的？有兴趣的同学下课后到老师这儿来拿材料。拿材料过的同学请你把调制过程和结果以写信的方式告诉老师。”下课后几乎全班的同学都一哄而上，说明他们课后都想继续探究。用这一招，吊住了学生的胃口，虽说此时下课铃声已响起，但那铃声是本节课堂教学延伸的开始。事实也说明，很多同学都写信给上课的老师，讲述他们调制汽水的过程，并且还发现要调制出味道好喝的汽水，是要按一定比例的。这样的课后探究活动激起了学生的求知欲。
 二、无效的科学课外教学延伸成因思考
 同样是课后探究活动，结果却大不相同。这是怎么回事？为什么会出现这种状况？我认为有以下几个方面的因素：
 1．教师对科学课外探究的误解
 首先，我们来看一下“科学课外活动探究”的概念内涵：“科学课外活动探究”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生“科学课外活动探究”不予以检查、不予以指导，不予以鼓励，学生很容易中途而废或者就是不加以理睬。
 2．走过场的教学设计
 “课后，请同学们继续研究”，这是老师随口甩出的一句话，老师对后续探究并没有引起足够的重视，体现在没有具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，只是给学生一个参与课外探究的提醒，只是一种流于形式的行为，学生现有的只是短暂的动机，学生的回答也只是对老师尊严的附和。也正是教师的随意性导致学生行为的无目的性，使课外探究成为了一句空话。所谓的课后延伸只是教学设计的一个固定格式罢了。
 3．学生自行探究能力弱
 课堂上的探究活动，都是经过老师的精心设计，并由老师为学生准备好材料，在老师的指导下进行的，而课后探究活动的过程，如：方案的制定、材料的选择、探究的方法、探究过程中遇到问题如何解决等等，都要凭借学生自己来完成全过程。小学生年龄小，生活经验和知识积累少，思维还不够完善，在解决实际问题的过程中,往往会碰到各种困难,而小学生兴趣激发快, 变化也快容易使活动不能持久,教师要及时予以帮助。或者是在学生没有足够兴趣的时候，只是有那么一点动机的时候，都需要老师适时推助一把，不然现状就阻止了他们课外科学探究的步伐。
 三、科学课外教学延伸对策落实
 基于上面的分析，科学教师必须针对这一现状，在教学中把握好“课外延伸”这一方向盘。充分调动学生的学习兴趣，组织好每一次的课外探究活动，引导学生充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和媒体中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的生活经历。尽量排除小学生在课堂延伸活动中造成的“心有余，而力不足”的各种因素，把课堂教学的延伸落到实处。下面是自己在实践中总结的对策：
 对策一：课堂教学是动力
 课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一要求要实现教学相长，它需要有信息的传送与反馈的过程，这就需要师生之间的沟通交流。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。只有让学生喜欢上科学课，沉迷于课堂上的每一个实验，我们的课堂教学才有魅力，它是课堂延伸的动力。
 ⑴激起学生的求知欲
 科学这门课程的教学，应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。兴趣是最好的老师。喜欢科学课的学生有很多，其主要原因是学生们对实验有着浓厚的兴趣和爱好，可以在老师的引导下自主地把实验搬回家，启发利用身边方便易得的材料，进行一些简单易行的课外小实验。
 如：我在教学六下科学《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课时，课前我先让学生自由带一样食物（蔬菜、水果、干果等）。课堂上，通过碘酒遇到淀粉会变色这一现象的活动，从中掌握利用碘酒可以检测食物中是否含有淀粉。学生马上要求老师检测他带来的这种食物中是否含有淀粉。那种迫切的心情通过他们的行为和表情可以看出来。课堂上我有意识的选择学生带来的几种食物，当场检测。食物被老师检测过的同学得到了极大的满足，把学生的兴趣提至最高点。是教师点燃了学生课后主动探究的热情。最后，布置学生课后多检测几样食物，把它记录下来。告知碘酒可以到药店去买，8毛钱一小瓶。要求学生下次科学课把结果带来和大家一起分享。事实证明80％的同学都去做了。

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