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在科学探究活动中引领学生有效地建构科学概念(二)

生：“中间是没有磁性的。”本来满心希望孩子能发现标准答案，可答案竟出乎意料之外。师继续追问：“你怎么知道的？” 生：“每个组都是0。” 师：“除此之外，你还发现什么规律吗？” 生无语师：“磁铁哪个地方的磁性最强？” 生：“两边。” 如释重负的我赶紧总结道：“条形磁铁的两端磁性最强，中间磁性最弱。磁..

生：“中间是没有磁性的。”本来满心希望孩子能发现标准答案，可答案竟出乎意料之外。
师继续追问：“你怎么知道的？”
生：“每个组都是0。”
师：“除此之外，你还发现什么规律吗？”
生无语
师：“磁铁哪个地方的磁性最强？”
生：“两边。”
如释重负的我赶紧总结道：“条形磁铁的两端磁性最强，中间磁性最弱。磁铁磁性最强的地方叫磁极。条形磁铁有两个磁极。”
引发的思考：
通过一系列实验数据的展示，“磁极”概念学生不难发现，可隐藏在这堂课背后的知识，学生们却未真正理解，这样的概念建立显得以偏概全。如：孩子们从“磁铁中间部分能吸回形针的个数为0”推导出“磁铁的中间部分没有磁性”时，这一结论却发人深思。作为教师，要勇于面对突如其来的“意外”，引领孩子去发现、去思考：重视事实根据，进行合理怀疑；同时要倾听和考虑学生的不同观念或解释；避免在证据不充分的情况下作出判断；注意考察任一数据来源的可靠性及重现性；多次实验，根据新的证据，怀疑、修改自己的意见。老师应引导孩子从更多的角度去思考：一种可能是的确没有磁性；还有一种可能是磁性较弱，不能吸起回形针。这时可以提供铁屑让他们再次实验取证，学生们就会很快发现C 点的磁性最弱，但并不等于０。
因此，我们在以后的科学探究活动中获取数据，可以试着从以下方面着手：（1）我们首先要引导学生全方位观察实验记录单中每一组数据，从中获取信息。（2）其次，我们要引导学生多方寻证，过滤一些特殊的数据，使学生所获知识慢慢趋向科学。（3）最后，在学生排除了部分特殊数据后，再引导学生观察剩下的数据中发现了什么？这时的概念的建立或结论的得出，才是真正有效的。我想在以后科学探究中我们应关注每一个数据，关注每个细节的变化，以此为据，不断梳理科学知识，从而感悟科学本质，从而有效地揭示科学概念。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
四、构建知识网络——有效建构概念的体系
建构主义学习观主张：“一切知识都是从学生自身的经验主动建构的而不是被动地接受现成的新知识。但它强调在知识的形成过程中，对知识现象的发现，则要把学生个体知识作为建构的基础，通过师生的对话，抽取本质特征，形成科学概念。”因此在课堂教学中讨论，要让学生寻求解决问题的最佳途径，在交流中制定完善而科学的研究方案，教师可能通过分类，比较等手段，帮助学生归纳整理，使学生将所学的知识由点成线串起来，形成一个知识“链”，会使探究活动取得更好的效果。
如：三年级上册《动物》单元，本单元编排了相当丰富的观察活动，如观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等活动，内容较多，学完以后，学生们对每个动物都能进行简单的描述，可一旦遇到一些日常生活中的动物，如苍蝇、蛇、蜘蛛等，对于它们应属于哪类，学生们就无从着手。因此，作为教师在教学实施过程中，应该引导学生在观察的基础上运用比较的方式，发现动物个体的异同，通过交流、反思、归纳出各类动物的基本特征，从而进行归类。比如，蚂蚁是昆虫，什么是昆虫？教师就可以通过蚂蚁的观察描述，得出蚂蚁身体分为头、胸、腹，三对足，一对触角，从而得出昆虫概念。然后再去寻找一些我们生活中的昆虫，让学生的思维更加清晰。在学完一个单元，我们也可以把每个动物再加以分析整理并归类。像蜗牛是属于软体动物门，蚯蚓属于环节动物门等。让学生将所学的知识连成一个知识网络，学生就会很自然把常见的动物进行分类，对动物单元知识的理解就更为清晰了。
又如“植物的生长变化”这一单元，是以“凤仙花的生长变化”为例，引领学生观察绿色开花植物的生长发育过程，发现其生长变化规律。由于这一项活动需要长期的观察，在每次汇报中所获得的知识都显得零星散乱。为了帮助学生整理这些知识，教师可以把学生所认识的地方串起来，建立一个框架，形成一种完整的印象。如：
植          根     吸收、固定的作用
物          茎     支持、运输的作用
的          叶     制造养料的作用
生                   花瓣
长                   花萼
变          花       雄蕊
化                   雌蕊——果实——种子

以上可以让学生清楚地看到绿色植物生长过程所发生的变化，以及根、茎、叶在植物生长变化过程中的作用。初步认识到植物的生长变化是有一定规律的，为认识其它绿色植物起了很好的对照作用，并且这个框架的建立，不仅让学生思维变得清晰，而且这些科学知识将在他们头脑里根深蒂固。
总之，在科学的探究过程中教师要采用多种教学策略，带领学生认真经历每一个科学探究过程，在探究中要了解学生已有的概念水平，当发现学生已有的概念与事实发生冲突时，教师要提供与现有概念作斗争的平台，引导学生分析，从中发现最合理的观点，把学生领向新的科学概念道路上。同时，将新学的概念整合到自己原有的知识结构中，并运用于生活中解决实际问题，从而提高学生的科学素养。

参考文献：
[1]科学（3—6年级）课程标准 XX师范大学出版社
[2]科学（3—6年级）课程标准解读湖北教育出版社
[3]喻伯君主编，《小学科学教学案例专题研究》，浙江大学出版社
[4]《科学课》杂志，2008.1 湖北教育出版社
[5]张红霞、郁波《国际小学科学课改革的历史与现状》2003.8

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