引导郊区小学生融入信息技术课堂的实践研究

引导郊区小学生融入信息技术课堂的实践研究
慈溪市城区中心小学   励张军
摘要：郊区小学生接触电脑的机会较少，对信息技术课相当陌生和茫然。如何引导学生更好更主动地融入信息技术课堂？笔者从教学实践出发，从“合理分组，发展全体” 等四方面着手，努力探索一套适合自己学生发展的教学模式。

关键词：郊区 小学生 信息技术课堂 实践

前言：
 从1984年邓小平同志振臂高呼：“计算机普及要从娃娃抓起”，到如今各个国家竞争在21世纪的信息时代，我们不难发现，在社会发展的历史长河和未来日子里，信息技术将是一个永恒的话题。那么，如何培养好学生的信息技术能力，让学生掌握好信息技术手段，培养信息技术人才，将是现代教学的一种发展趋势，也是实施素质教育的一个要求。尤其是对于那些人口数量众大的郊区学生，如何才能让他们学好信息技术知识，掌握好信息技术呢？
 笔者先后在城区学校和郊区学校任教，对于不同区域的学生在信息技术课的表现，有着深刻的认识与体会。并根据自身经历，结合自己的一些探索、思考与实践，总结成文。
一、郊区小学生在信息技术课上的表现情况
 笔者2006年大学文档后，先在城区小学任教2年，先后任教四、五、六年级学生的信息技术教学工作。2008年，由于学校发展需要，调任另一校区，位处郊区的新校区任教，同时接手五、六2个年级段的信息技术教学工作。这些学生来自3个不同的郊区学校，分班混编而成。
 第一堂课，我就遭遇了以前教学中是从未碰到过的场面：无论我问什么问题，我如何去引导，学生都无动于衷，丝毫没有参与教学互动的意向。我自问自答，结束了疲惫与失落的第一堂课。之后的一星期，我几乎用同样的方式上完每个班级。到底是哪里出错了？我开始思考。
二、郊区小学生在信息技术课上表现情况的原因剖析
 要想了解学生的思想，先要走进他们的内心。于是我把第二周的上课内容改成了聊天，与学生的对话中我了解到：他们以前信息技术课上的很少，书本上的东西教得更少，上课大多数时间是自由上机，基本也就是玩玩游戏。我问了一些关于三、四年级教材上学过的软件和知识等，学生的共鸣寥寥无几。我开始明白，课堂上的冷场，并不是学生不想参与，而是他们无法参与！这一群孩子，对电脑的理解还只是停留在玩游戏上，他们对课本知识的掌握还只是一张白纸。
 下课前，我做了一项调查：学生家庭电脑普及率。统计发现，电脑普及率不足35%，这也许是他们电脑操作能力弱的又一原因吧！
三、引导郊区小学生融入信息技术课堂的实践研究
 找到原因后，我开始思考并尝试组织一些新的课堂形式，一些新的教学方法，一些新的教学理念，经过一年半的教学探索与实践，针对郊区学生，我总结出引导学生融入到信息技术课堂的几点做法：
 （一）、合理分组，发展全体。
 由于学生的基础较差，我构思以小组合作为教学单位，形成探究性、帮扶性的学习小组。这样，学生在组内互帮互助，可以帮我省下很多重复指导的时间，同时，让指导者感受自豪，让受教者学有所得，一举多得。
 在分组的时候，我下了一番工夫。首先我请同学们毛遂自荐，认为自己电脑操作能力还行的同学举手。由于班级性格的差异，有些班级响应踊跃，有些班级无动于衷。自荐人数较少的班级，我又请其他同学推荐，毕竟同学之间的了解还是要比我深刻。根据人数，我平均分到每个小组，并从中选出小组长，负责帮助身边2—3位同学。另外，我再根据学生家里拥有电脑的情况，以及个人纪律等统筹安排，尽量做到每组实力相当，最后再给每个四人小组分别标号。
 分好组，我提醒他们，以后的每堂课，我都要设置竞赛，表现最出色的3个小组，可以在课后各考老师一个问题。毫无疑问，每个学生都想考倒老师，这样一来，学生对每一堂课都有了期待。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
 以组来代替单兵作战，能集合小组智慧，使更多孩子参与课堂，充分体现学生的主体地位。更重要的，学优生在指导中体验扎实掌握知识技能的自豪，后进生体验到完成学习任务的成功喜悦，整个小组更是团结一致想成为优胜小组，得到考考老师的奖励。这样，整个班级的学习热情都被点燃，渐渐地，他们对信息技术课不再陌生，甚至很多学生在私下偷偷告诉我，最喜欢上的就是信息技术课。
 每个学生都是课堂的一部分，不放弃任何一个孩子，让学生都成为课堂的主体。合理安排小组，可以使组内同学和谐协作、帮扶同进，小组之间你争我赶、良性竞争，从而促使每一位学生都更主动更有效地去获取知识，让每一位学生都更好更积极地融入课堂。
 （二）、潜移默化，活用电脑。
 如何改变学生对电脑就是上网玩游戏的错误理解，这是以后顺利开展信息技术课教学的起点，也是我不得不正视和解决的现实问题。
 开学不久的一节信息技术课上，我拿出一本书《教爸妈玩电脑》给同学们看，并问道：“知道老师在哪买的这本书吗？”学生们议论纷纷，有人说书城，有人说外地……我接着说：“老师足不出户，就买到了这本书。”我打开了课前准备的网购这本书的网页。有学生发现了，“老师是网上买的！”“是啊，老师发现网上书的种类比我们这的书店丰富多了，价格也便宜哦！”学生们都没有网购的经验，兴趣异常浓厚。我顺水推舟，“大家想不想学？其实，电脑除了可以玩游戏，更重要的是给我们的生活带来了巨大的便利。”接着，我给学生展示利用电脑查天气预报，查学习资料，看电子图书…… “只要掌握了信息技术课的知识和技术，你也可以让电脑为你服务，让你变得更加聪明，让你的生活更加精彩。”
 在日后的教学过程中，我常常穿插一些个性教学环节，在潜移默化中，让学生尽情感受电脑和网络的巨大魅力。诸如利用电脑和网络了解世界首富Bill Gates的故事，回家给你的父母讲讲；利用网络影像资料，了解更多关于机器人的知识；利用电脑软件设计给父母、给老师、给同学的节日卡片，并打印分发……学生感受到了电脑里的“大千世界”，他们发现除了玩游戏，电脑还有更多、更大、更为实用和更有意义的功能，而其中的知识和技能可以在信息技术课上学到，这使得他们对信息技术课的兴趣空前浓厚。
 兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣使学生更主动地学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。在探索中，在成功中，学生们渐渐淡化了对电脑为游戏的错误理解，继而转化成了对信息技术知识和技能的喜爱和追求，学有所需，学以致用，体验成功，分享快乐，当课堂的展开进入这样一种良性循环，我们何愁学生们不主动融入到课堂上来呢？
 （三）、适度游戏，拓展教材。
 很多老师在课堂上禁止学生玩游戏，但并不是所有的游戏都是有害无益的。玩合适的游戏，适度的玩，对培养学生思维、促进知识迁移是有帮助的。
 期中后的某一堂信息技术课，我设计了一个活动教学课——鼠标激活我的思维。我给学生找了一个Flash游戏——“博士的家”，以此来锻炼学生使用鼠标的能力，培养学生思维的能力，促进学生运用知识迁移来学习新知识新技能。一看是个游戏，学生参与的兴致非常高，小组内的合作异常踊跃，小组间的竞争相当激烈，每一组都在奋力成为第一个掌握真相的小组。
 游戏完成后，我请同学谈谈这节课的收获。冯群燕说：“利用已有的信息，根据事情的发展，动脑筋，可以获得新的信息。”庄杭威说：“知识都是有关联的，可以用学习经验来解决有些问题。”说得多好！
 通过一节游戏课的教学，我传递给学生一个信息、一个想法、一个思路：从已有的知识也许可以衍生出另一条柳暗花明的蹊径，这就像我们学习一个新的软件，看似完全陌生，但其实跟我们学过的软件有很多相通点，我们可以大胆尝试，说不定自学也能驾轻就熟。这在无形之中给了学生充足的底气，他们在碰到新的学习内容时，不再畏葸不前，而是敢于动脑动手，思考着如何征服眼前的难题，享受着自己发现知识的乐趣，这种主动性、这种求知欲不正是我们课堂上最需要的吗？
 （四）、基础着手，发展个性。
 信息技术课的教学中，打字是相当重要的基础能力，很多课的内容进行都需要一定的打字速度，而打字慢又是学生的通病。针对这一弱点，我见缝插针，利用课前的几分钟或课堂留下的时间让学生自由练习打字。同时一再教育，养成良好的习惯，正确的坐姿，正确的指法，运用字词分类输入技巧。刚开始，很多同学都喜欢偷看键盘打字，我就让犯错的学生把键盘藏进去，不允许他拉出键盘。一次、两次……终于，同学们明白了：好的习惯受益终身，差的习惯只能快在一时。慢慢地，学生对键盘越来越熟悉，打字速度提高很快。有了打字的基础，有了对键盘的熟悉，学生在学习很多课本知识的时候，更主动了，也更轻松了。在学习过程中不再因为打字慢这一硬伤而脱节掉队，从而更顺利地融入到课堂中。
 同时，对于基础较好、打字速度达到要求的学生，我不再死板地要求他们也一同练习打字，这样会使学生产生反感的厌学情绪，抹杀他们的个性发展。我鼓励他们自己去探索喜欢的知识，另外，我还准备了一些拓展学习资料，学生可以向我认领。如有些学生用向我领的资料自学学会了申请E-MAIL，用电子邮件给老师送上了新年祝福，给远方的亲人送去了生日问候；有些学生在尝试运用软件的作用，用画图软件尝试绘画，用WORD设计小报，用PPT制作班队宣传稿；有些学生则上网学习英语知识、运用电子词典、阅读电子书籍……做自己想做的事，这对学生来说无疑有很大的吸引力，它就像一块磁铁，紧紧地把学生吸住，让学生自然地融入到信息技术课中。虽然每次操练的时间都不是很长，但同学们学会了日积月累，乐在其中。同时，这也是对那些打字慢的同学的激励，促使他们更快的进步，明日也发展属于自己的个性！
 信息技术的发展日新月异，对于信息技术教师来说，也要用发展的眼光来对待信息技术教学工作。因材施教，灵活变通，根据不同知识水平的学生，要适时改变教学思路、教学方法，以满足学生不同的学习需求。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只要我们心中想着学生，爱着学生，就会努力思考并研究出一套适合自己学生发展的教学模式，让学生在信息技术的课堂上结出令人惊喜的硕果！

 参考文献：
1.小学学科教学建议•信息技术
2.曲桂丽：《郊区中小学信息技术教育存在的问题及对策》 东XXX教育信息中心
3.樊永华：《实践以学生为主体的信息技术课堂教学模式》
4.于培新：《如何提高学生学习信息技术课的兴趣》 新农民•郊区教育2009第7期
5.樊志华:《信息技术教学模式初探》