听说读写 有效养成——换种视角看小学信息技术课堂教学(二)

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1、多形式
 读是一种值得借鉴的学习方法，我们可以参考其他学科老师的经验。既可以用于课前预习，反复的读，大量的读，遇到不明的的地方上课讨论；也可以用于课堂组织，读要点，读关键，读板书；既可以用于任务明确，读一读每个任务的要求；也可以用于作品交流，读一读其他同学所写的宝贵的一言一句；既可以默读，也可以齐读，可以小组读；也可以有意识有目标的请几个学生读，肯定好学生，督促后进生。
 例如一位老师在教三年级《装扮桌面》一课时，就充分利用了课后有关于屏幕保护的阅读材料。
师：同学们都已经学会如何设置屏幕保护程序了吧？接下来，请你选择一个你喜欢的屏保，并将等待时间设置为1分钟。（生操作）
师：准备好了么？那就让我们的电脑休息会，千万别碰她的键盘和鼠标哦，你会吵醒她的。（生准备）
师：好，让我们耐心等待一分钟。请同学们将书本翻到P7页，让我们一起了解下屏幕保护的作用。（生齐读）
 这里安排阅读材料的齐读，既很好的利用这闲置的一分钟，提高了课堂效率，又让学生明白了屏保作用的演变，无须老师重述，同时也能在让学生感受屏保无意间出现时一刹那的欣喜与成功。
2、重内容
 写是说内容的书面化，更是思考的外化体现。从某种意义上来说，学生写得好不好似乎是语文教师的教学职责，但是从信息技术课的教学角度来说，有效的表达同样是我们所追求的——归结到一点便是信息的处理与发布。
 在小学信息技术中高段年级，很多课涉及到网络搜索资料，然后分类保存处理，筛选消化发布。现实中学生的操作，往往是侧重于前两个环节而忽视了关键的筛选、消化与发布环节。
 针对这个情况，我在教学四年级《杭州美食知多少》一课时，大胆作了增加一课时的处理。在增加的一个课时中，我要求学生搜集宁波美食的相关图文，而且提出一个主题任务：以书信的方式向远在杭州的四年级小朋友问好，介绍自己，同时说一说学习信息技术的点滴感受，并向对方隆重推荐2-3种宁波美食，要求图文并茂，情真意切。给学生充足的时间，给学生合理的任务，有了一个具体的阅读对象后，学生在文章中，自己的话语就很丰富，远比简单的复制粘贴强多了。
3、强训练
 读写的训练可以在课堂教学中穿插，也可以根据教材具体情况，针对性的强化训练，便于巩固。
 例如在学习六年级第一学期第一单元《走进电脑世界》，这个单元主要是引导学生了解电脑的发展与组成以及一般使用习惯，较多的篇幅为相关理论知识。如果一课课按部就班，学生不见得喜欢。我校一位教师就尝试分发展史和使用习惯两课时来组织教学，在课堂上除了教材还准备了可供选择的相关学习资源，如阅读材料，相关视频，在线百科等，课堂上以学生带问题读为主，然后第三课时以电子考卷考核为主，在试题中安排了较多的主观题，要求学生在理解的基础上归纳，拓展。相信六年级学生有这个能力，而事实上也收到了预期的效果。
 又如区内有一位老师在教学五年级第一学期最后一个单元《关注校园环境》时做了如下处理。她认为，全单元紧紧围绕撰写《校园环境调查报告》开展，没有实践就没有发言权，因此先要求学生利用课外时间观察收集资料与数据，在通过平台交流、课堂讨论汇聚观点和论据，最后以“问题所在——问题原因——意见对策”三大部分要求学生独立撰写，效果良好，且课堂教学节奏紧凑。

 从“听说读写”角度看当前信息技术课堂，既有助于解决大多数城镇学校信息技术课堂中“操作评价一把尺”的唯工具论问题，也有助于一部分农村学校更好的开展课堂教学。毕竟大部分农村小学信息技术的任课教师的专职率低，信息专业素养不扎实，本学科教学特点不明显，学生也缺乏充足的课外乃至课内操练巩固时间。加之机器少，环境差等实际情况也很大程度上制约了教学的正常开展。从笔者的角度切入信息技术课堂教学，希望同样能给农村小学开展信息技术教学开拓一种视野。
 总之，“听说读写”既是一种教学内容，更是一种信息处理能力，他们并不是独立存在的，而是有机组合而成。不要简单的把“听说读写”全部推卸给语文教师，其实在信息时代的今天，更需要我们在信息技术课中有意识的让学生学会“听说读写”，学会信息社会的处理信息的能力。相信这方面教学形式的加强和能力的培养，必定会在实践中进一步走向成熟和完善，相信通过我们的努力，我们的信息技术课堂会因“听说”绽放异彩，我们的学生会因“读写”个性飞扬。

【参考书目】
[1]《中小学信息技术课程指导纲要》
[2] 许憬《有效表达：让信息技术课堂更精彩》 中小学信息技术教育 2010.3
[3] 李政涛《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》教育理论与实践 2000.7

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