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教师当前教学评价的问题意见及其成因分析
【摘要】随着课程改革的不断深入,对教师专业化发展的要求越来越高,教师评价问题就更加凸现出来。可以说,教师评价已经成为促进教师队伍建设,提高学校管理的重要手段。为此，本文从当前教师教学评价存在的三个问题：一是评价要求不够统一；二是评价内容不够全面；三是评价方案不够简明进行阐述。同时针对问题从课堂教学评价的现状及课堂教学评价系统两方面进行了分析。
【关键词】教师 教学评价 问题及成因分析
随着课程改革的不断深入,对教师专业化发展的要求越来越高,教师评价问题就更加凸现出来。特别是近几年来,教师评价已经成为各中小学校关注的热门话题。各个学校相继出台了教师评价的方案和评价体系。可以说,教师评价已经成为促进教师队伍建设,提高学校管理的重要手段。
然而, 教师当前的教学评价还存在诸多的问题,主要表现在以下三个方面:
一是评价要求不够统一。目前,教师评价方案多种多样,尚无统一的通用的方案。有的学校以奖惩性评价为主。这种评价以奖励和惩处为最终目的,主要着眼的是教师的过去,面对的只是少数教师。片面强调评价的选拔和甄别功能,而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能,不利于教师的成长。针对这种情况,只有通过科学、统一的教师评价,学校才能制定出符合教师成长规律、促进教师专业化发展的管理办法;才能创造出公开、公平、平等、竞争、择优的良好用人环境。因此,制定一套科学系统、符合教师成长规律的综合评价指标体系是教师专业成长的必由之路。
二是评价内容不够全面。由于评价的需要、目的不同,评分内容、指标也各有侧重,或侧重政治思想,或侧重教学工作,或侧重工作实绩,而忽视了综合评价。随着经济的发展、社会的进步、教育的改革和发展,教师自身和工作中又出现了很多新现象,应引起我们的高度重视。如我们经常强调教师要尊重学生,要以学生的角度看问题,但是我们想过没有,教师也是有生命的,是活生生的人,是发展中的人,目前教师的心理健康问题已经成为社会关注的热点问题,职业倦怠现象已越来越受到关注。“教育公平”问题已经紧迫地摆在我们眼前。
三是评价方案不够简明。现行的教师评价中存在着这样的问题:指标多,需逐项对照、衡量;评价数据多,难以统计;参与评分人员多,评价程序复杂。这些问题的解决,有赖于研究、制定通用的教师综合评价方案。
二、成因分析
（一）、中小学课堂教学评价的现状分析
1．课堂教学评价的目的较多的是鉴定而不是诊断、改进
教育评价诞生之初，其评价目的主要是鉴定，表现为按评价结果排名次、分档次等。随着教育评价的进一步发展和我国教育事业发展的需要，评价目的逐步由鉴定转变为诊断和改进，这是教育评价发展的趋势和根本目的。但是，鉴定与诊断、改进并不是对立矛盾的，它们应该是共同存在于一个统一体中，鉴定应该以诊断和改进为基础，反过来，鉴定也能促进诊断和改进的提升。
2．对课堂教学评价内涵和外延的理解不够准确
课堂教学评价实质上是对课堂教学的价值作出判断的过程，其涉及的范围主要有两个方面：一是学生和教师听课的满意度以及家长由孩子反馈和变化得出的满意度；二是对学生学习成绩的评价，主要包括对学生学业成绩、学习能力和学习心理品质的评价。而目前许多学校只注重学生和教师听课的满意度以及学生学业成绩评价，这种评价结果是不科学、不全面的，不利于素质教育的持久开展。
3．课堂教学评价工作不够规范
