课堂因生成而精彩因闪烁智慧而美丽(一)

[摘 要] “生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。淡化课前预设，关注课堂生成，成了新课标理念下一道亮丽的新景观。“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。笔者认为，要使课堂因生成而精彩，应引导学生善于读懂文本，敢于质疑文本，勇于超越文本。让他们“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，让我们的课堂因生成焕发出充满智慧的灵光。
 [关键词]动态生成   读懂文本   质疑文本   超越文本
 课堂不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放。的确，生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。于是，《亡羊补牢》既可以解读为为时未晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈。然而，纵观我们身边的生成性课堂，或许是由于老师对生成的曲解，误以为只要学生超越文本，说得别具一格，天花乱坠而博得众人开怀，课堂便焕发生命活力了，教师也就事论事，随声附和。于是乎，学生“沸腾”了，文本“架空”了，“生成”沦为“无成”，让人颇难释怀。
 现状点击 
 镜头一：一位老师执教《麻雀》一课，当老师问：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀的爸爸的？”“因为书上没有上或是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。”老师表扬：“你真聪明！”“我也觉得可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。”学生的思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何回答。教师面对始料未及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走。面对生成，教者无所适从。
 镜头二：《滥竽充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来出语惊人：“我觉得南郭先生其实很聪明的。”教师愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得象模象样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师表扬道：“听你这么一说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新！”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。显然，面对生成，教育者置文本的价值取向于不顾，以至引导失控。
 理性思考
    生成，是相对于“预设”而言的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自生成。但生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线形序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。因此，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
    一、“生成”与“预设”相得益彰
    “生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题，我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此可以说，课堂是在预设中生成，在生成中预设的，在对立统一中优化整合、有效构建、全面发展的。
    二、“生成”以“发展语文素养”为依归
     工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导学生最终达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面，工具即语言，人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文素养又集中地体现在工具性与人文性的统一上。从这层面上讲，生成是以发展学生的语文素养为依归的。然而，纵观当今诸多生成课堂，对人文内涵的过分宠信不得不引起我们的反思（上述两个现状就可见一斑），虽说生成强调工具性和人文性的统一，但当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。语文就是语文，只不过较多地体现一些人文精神而已，人文绝非语文一科能够独当其任。那种在课堂上只求形式，哗众取宠，不求实效的做法，是与新课程理念背道而驰的。最终因为求一时“精彩”，架空了语文本体，失落了人文内涵，导致语言素养的形成和发展步履维艰。
实践策略
    （ 一）预案设计“删繁就简”，给生成留下足够的空间    走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，课前设定越多，课上学生的自由空间也就越小。因而我们认为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。
    1、砍多余环节。
    传统的课堂教学设计模式，是教师以教材为中心而设计的施教环节，往往教学参考书演绎得面面俱到，并在课堂上一成不变，按部就班地实施。于是课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动总是被限制在周密详尽的一个又

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