课堂教学中如何引导学生进行探究学习(一)

课堂教学中如何引导学生进行探究学习 狄井跚
 小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。
一、创建问题情景，使学生想要去探究。
 学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。
 案例1：《长方体和正方体的体积》（苏教版，六年级上册）一课的导入。
 多媒体出示图：电冰箱、微波炉、电视机箱子（微波炉为长方体，电视机箱子为正方体，大小用眼睛分辨不出）能判断出谁的体积大吗？
 生：电冰箱体积最大。（微波炉和电视机箱子体积的大小争吵不断，意见不一致。）
    师：看来，通过观察，我们很难准确看出微波炉和电视机箱子谁的体积比较大，用什么办法能比较它们的大小呢？
 生：把微波炉和电视机箱子分别切成同样大小的正方体，比较小正方体个数的多少，就可以知道谁的体积大了。
 师：是不是所有的物体都要切开后，我们才能知道它的体积呢？我总不能把新买的微波炉给切开吧？（生大笑）
 揭示课题：看来我们要寻找一种新的方法来解决这个棘手的问题。这节课我们一起来研究长方体和正方体体积的计算方法。
 学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，我出示了三种常见物体，电冰箱、微波炉、电视机箱子让学生比较它们体积的大小。解决问题的实际情况，不是所有物体都能切开，怎样才能更好更快的解决问题，引入今天的教学内容。
 从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本节课需要讲授的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。
 二、提倡自主学习，提高探究的积极性
 “自主学习”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生能积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程 是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。
 教育心理学家卡尔.罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。所谓课堂问题教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和释问的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾的讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。
 案例2：《乘法分配律》（苏教版，四年级上册）片断。
 在小猪和小兔计算比赛的过程中，我们得到了三个等式：
 （15+3）×4=15×4+3×4
 （55+45）×5=55×5+45×5
 （50+125）×8=50×8+125×8
 师：观察三个等式，每个等式都有几个数组合而成？（3个数）
 师：通过观察这几道等式从左边到右边，你能发现什么规律吗？（四人小组讨论交流，指名汇报）。
 师：是不是任何三个数组成这样的算式都具有这样的规律呢？
 （1）师：下面我们共同合作，验证一下。
 师：谁能举出三个数。如……
 师：两个数的和同一个数相乘怎么表示？
 师：谁能根据左边的算式，写也右边的算式？
 师：请你分别算一算两个算式的结果相等吗？

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