关于小学生课余生活现状的思考(二)

二、树立正确儿童观：儿童就是儿童

拥有错误的儿童观也是造成教育者不给孩子留白的原因之一，所以教育者不仅要改变留白的观念，还需要改变儿童的观念，树立正确的儿童观即“儿童就是儿童”。该内涵有两大方面：一方面是指儿童具有未成熟性，但在上文论述原因中提到部分教育者是把孩子的“未成熟”状态作为不给孩子自由的挡箭牌，他们只看到“未成熟”消极的含义。而这显然是不对的，我们应该用积极的眼光去看“未成熟性”。正如杜威所说，“未成熟”应该指的是一种向前生长的力量，这恰能说明该阶段的孩子是具有可塑性和生长性的，而这就是儿童健康成长的基础。但值得注意的是，儿童可塑性大并不意味着成人可以去“塑造”他们，儿童不是橡皮泥，他的可塑性并不是通过外力去塑造，而是通过儿童自己内在的力量去塑造。正如杜威说的“教育即生长”，人的发展是通过自身与外界环境的相互作用，而不断地发展自己，构建自己的精神世界，所以儿童是自己的“创造者”，成人只是儿童路上的“跟随者”。因此教育者想要充分利用孩子的可塑性，应该要给孩子自己成长的空间，给孩子自由，让孩子可以自主地与外界接触，充分发挥自身的主动性。

三、正视玩与学关系：学中玩，玩中学

玩与学一样，在孩子的发展中都起着关键性的作用，教育者应该理性地看待玩，正确认识两者之间的关系，让孩子能在学中玩，在玩中学，从而能进一步提高孩子闲暇生活的质量。“在学中玩”，这就要求教师在课堂教学时应学会将玩寓于学习之中，进行游戏化教学，比如：某英语教师为了让孩子们快速地记住单词、句子，让孩子们玩“萝卜蹲”、角色扮演等游戏。某数学老师在教孩子简单的排列问题时，把课设计成以“解救懒羊羊”为任务的闯关游戏等，这样就能激发学生的积极性，集中学生的注意力，从而使课堂更有效率，学生也更乐于学习，实现了 “愉快教育”的教育理念。另外，教师也应该在作业设计时加强作业的趣味性、实践性，比如：来自宁波的某小学数学教师设计的作业就十分有趣，如图7-1。“在玩中学”，教育者可以让孩子参加研学旅行，参加亲子旅行等等，让孩子在游玩的过程中，锻炼能力，培养自主能力，也能增加许多课外知识。而且，能促进孩子发展，所以玩本身对孩子来说其实就是自我发展的一种学习。最后请记住：当孩子在玩耍时，请不要打扰，请不要大声呵斥，保持理性，因为他们正在实现自我的完善！