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构建真实的语文课堂让学生享受学习快乐

本文ID:LW27750 全文字数:4862 ¥50
以下为范文的一部分,钻石会员可获取全部内容。 查看如何成为钻石会员 全文字数:4862 构建真实的语文课堂 让学生享受学习快乐 [摘 要]解析语文课堂上的不良现象,揭示剥夺学生享受学习快乐的根由,探讨语文课堂回归真实让学生享受学习快乐的方法,让语文课堂能成为学生的享受。 [关键词]语文教学 教学策略 学生发..

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全文字数:4862

构建真实的语文课堂 让学生享受学习快乐
[摘 要]解析语文课堂上的不良现象,揭示剥夺学生享受学习快乐的根由,探讨语文课堂回归真实让学生享受学习快乐的方法,让语文课堂能成为学生的享受。
[关键词]语文教学  教学策略 学生发展
 当教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪时,作为融工具性和人文性为一体的语文课堂,需要教师不仅关注学生的知识获取,还要更多地关注学生的生命发展。我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷和程序化,要充满生机和活力,充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激,让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。语文课堂是学生生活的一部分,理应成为学生的一种精神享受,成为学生的一种期待与向往。
 一、当前语文课堂教学存在的问题
 1、难以接受的褒奖
 语文课上,—位在老师眼里不怎么样的学生忽然灵感大发,举手正确地回答了问题。及至启发其他学生时,老师开始激励:“连某某同学都能回答,你们怎么不会呢?”言下之意,某某同学够笨的了,其他的都该比他强。被褒奖的学生如扎针芒,其余的学生也被打击一片。
 我们不少语文老师在课堂上就是戴着这种“有色眼镜”来看学生,读书、答问、作业、作文早就给学生分了个三六九等。“真诚地对待每一位学生”说来容易做到难,课堂上,教师关爱学生要实实在在,不要让“关爱”变成一种形式,不要让“关爱”走样得使学生难以接受。
 2、 “平淡”烘托着“精彩”的一致
 课堂讨论中,教师运用延迟评价策略,鼓励学生发表各种见解。等学生相继发言后,教师总爱问:你觉得刚才几位同学的发言,谁的最精彩?可以想象,在一番引导后,教师心目中认定的最精彩者此刻定是一脸的灿烂,而其他发言的学生则悄悄地低下了头。更有甚者,学生发言离标准答案相距甚远时,教师强压心中怒火,不惜再引导或灌输,最终终于如愿以偿。
 问题讨论时,一定要有标准答案吗?标准答案一定就是最精彩的吗?语文老师看重的是僵化的答案,还是参与讨论的人?老师的心中装着每一位学生了吗?是不是每一位发言的学生都在老师心中有一个合适的评价位置了呢?其实教师认定的精彩发言就一定是“精彩”吗?旁边常常不是平淡,而是一个个智慧精灵的闪现,却被一声“精彩”无情地否定了。每个孩子都应该拥有属于自己的一份“精彩”,语文老师千万别把孩子们属于自己的那份“精彩”当作“平淡”!
 3、放手“创造”生成
 课堂实施的不可预知性为热衷追求动态生成的教师提供了理论支持。于是乎,课堂生成如火如荼,看似热闹非凡,生成内容却随波逐流,游离在文本之外。有的教师在羡慕别人的精彩瞬间后,不惜无病呻吟复制“生成”。
 学生的好奇灵动固然是宝贵的,可生成的着眼点、生长点、着力点、落脚点都必须是语文。放任自流的生成只注重了“生”的形式,而不关注“成”的目标,何来优质高效?课堂教学也不是一个一成不变的模式,不把学生当做独特的生命个体,“生成”中何来智慧与活力?
 4、学习就是“学习聆听”
 小组学习正在进行,几个思维活跃的学生大唱主角,其余几个默默聆听。集体交流开始了,活跃分子有了自我表现的机会,大多数人仍把聆听作为己任。一节课下来,有的学生发言达数十次,可大多数学生只是当了回听众。
讨论本应是件快乐的事情,可为什么有学生从来缄口不语呢? 语文课堂的集体交流不能

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