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小学低年级数学课堂教学评价策略
【摘 要】教学评价是对教学活动的过程和结果进行测试、分析、比较，并结予价值判断的过程，它和教学活动相伴共生。评价主体中教师对学生的评价仍然是学校教育教学中不可缺少的一个重要环节，它可能鼓励学生进步，鞭策学生积极向上，产生积极的效果。但是，如果不讲究基本原则而对学生进行评价，不仅不能教育学生，反而会起消极的影响，使学生产生逆反心理，导致评价机制的失效。同时，评价的手段和形式应多样化，发挥评价的激励作用，关注学生的个性差异，适时调整和改善教学方法和过程。
【关键词】小学低年级 数学教学 评价策略
一、小学低年级教学评价的意义
教学评价是对教学活动的过程和结果进行测试、分析、比较，并结予价值判断的过程，它和教学活动相伴共生。评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。有效的实施教学评价是促进学生发展、促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。对学生的评价应立足于学生的发展，激发学生的学习热情，从而促进学生全面发展。
在目前看来，评价主体中教师对学生的评价仍然是学校教育教学中不可缺少的一个重要环节，它可能鼓励学生进步，鞭策学生积极向上，产生积极的效果。但是，如果不讲究基本原则而对学生进行评价，不仅不能教育学生，反而会起消极的影响，使学生产生逆反心理，导致评价机制的失效。有怎样的评价，就会塑造出怎样的学生。经过这几年的教学经验、探索、学习，我从以下几方面对教学评价策略进行了论述。
二、小学低年级数学课堂教学评价策略
小学低年级学生活泼、好动，学习的自觉和自律性差，学习的依赖心理强，他们的分析、思考、解决问题的能力还刚刚起步，这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系，真正发挥学生的主体作用。下面谈谈我个人的几点策略：
1、注重延缓评价的运用
延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。有案例：有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看了小站确实很小的”问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得发言权：“一是这个小站只有慢车才停两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师的这一表扬，原以为会有更多的同学举手发言，哪知刚才举手的同学都不见了，老师一脸茫然。另一位教师提出相同问题后：
生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站小的。
师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？
生1：如果……。
师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？
生2：……
师：哈哈，你们真是越来越聪明了!还有吗？
