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“支架式教学”理念分析及其对引导幼儿自主探究的意义
[摘 要]《幼儿园教育指导纲要》明确提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。如何引导幼儿自主探究，幼儿教师应该从一种新的教学模式“支架式教学”的教学理念视野出发，找到幼儿兴趣和需要与社会的教育要求之间的结合点，支持和引导幼儿自主探究学习。
[关键词]支架式教学 教学理念 幼儿自主探究
一、“支架式教学”的教学理念
“Scafolding”，支架这一概念，最早是有美国著名心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语。用来说明在教育活动中，儿童可以凭借父母、教师、同伴、以及他人提供的辅助物或提示完成原本自己无法独立完成的任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架一样会被拆除。这种由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童发展的各种辅助物和支持条件，就被称为“支架”。
布鲁纳及其同事在研究母亲如影响幼儿语言发展的过程中，正式提出了“支架式教学”（The Scafolding Instruction）。维果斯基的“最近发展区”和心理发展中介说等理论是支架式理论的基础。维果斯基认为，人类的高级心理机能中，外界刺激和有机体直接爱你相互作用需以中介环节（H），在理论上由S-H-R表述。弗斯坦认为，环境所发出的刺激通过“中介者（H）”，通常是父母、兄长或其他监护人改变和选择后再与儿童发生相互作用。中介者按自己的意图、文化和情绪状态为儿童选择和组织刺激物。中介者选择那些最适合的刺激，并对它们进行建构、筛选，并对呈现的时间和序列进行安排。中介者决定着一定刺激的出现或消失，刺激物的一部分得到重视而另一部分可能被忽视。因此，从根本上讲，提供支架来源于人类社会保持其文化的连续性的需要，是文化在递的群体行为。
二、教学中教师可用的脚手架
在教学中，教师提供的脚手架分为两类：一类是通过人际交往发挥作用的脚手架，可称为交互式脚手架，如教师模拟和示范、出声思维、提问儿童、降低学习材料难度、提示和暗示、游戏活动、小组讨论、合作学习等；另一类是把人类的智慧和文化功能固化在工具和技术设备上的脚手架，这类可以称为工具式脚手架，如替代经验的工具、掌握现象根本结构的工具、感觉训练工具、书刊、电子和媒体工具等。在实践教学中，通常是多种支架结合在一起使用。
三、“支架教学”:教师引领幼儿自主探究学习的重要性
提供支架的过程，是教师与儿童、儿童与同伴之间交互作用的社会过程，也是培养儿童自主学习能力的过程。教师提供的支架，大部分是交互式的支架，需要师生之间的互动来发挥作用。在师幼互动的过程中，教师只是向导，只是提供支持、鼓励、提示和帮助，儿童才是学习的主题，就像教婴儿走路一样，最终还是要让婴儿自己学会走路。教师使用支架一般分为如下几步：了解幼儿原有基础——选择合适目标和内容——设置不同类型的直支架——运用支架支持儿童的学习——儿童的发展和新的循环。支架设置的水平，很大程度上依赖于学习者的已有发展水平、学习的自主性和独立性，以及对支架熟悉的程度。在认知层面上，支架可以激发儿童学习动机、引导观察、促进新旧知识的联系、减轻记忆负担、提高想象力和创造力等，在元认知方面，引导幼儿明确学习对象和目的、反思学习过程和效果，学会自控和自我调节等。
支架理论给予我们的启示是：第一，幼儿教师应是一个支架的设置者，幼儿才是学习的主人。幼儿教师应能支持、辅助幼儿的学习，成为幼儿的对话者，积极反馈幼儿的问题和来自幼儿的各种信息，与幼儿协商和对话。第二，幼儿教师应善于从儿童已有的经验和兴趣中寻找支架的落脚点和选择适当支架。第三，让幼儿在活动中，特别是在交往中学习。
四、“支架教学”:教师引导幼儿自主探究的一种教学策略
LauraR.Roehler等人认为支架式教学实质是一个交流过程。教师尊重、接纳儿童提出
