小班集体教学活动中“游离”幼儿的指导策略研究

摘要

小班幼儿以无意注意为主，有意注意的稳定性很低,因此在集体教学活动中，他们时常会不由自主地与同伴交头接耳，窃窃私语，打打闹闹，有时甚至起身离开群体一小会儿，时常表现出“游离”在集体活动之外的现象。《3—6岁儿童学习与发展指南》中非常关注培养幼儿专注力、坚持性、探究和克服困难等良好学习品质。在《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的指引下，针对小班幼儿这一“游离”现象，笔者进行了跟踪观察与研究，发现小班幼儿易“游离”于集体教学活动除了原于自身的一些个性元素外，与密切接触中的人与环境等因素密不可分。在寻找跟进策略中，我们寻觅到了通过改变幼儿互动行为、排除周边干扰、加强家园合作等一系列有效措施，让幼儿走进集体活动中，成为集体活动的主体。更为重要的是为今后良好的学习品质培养奠定了坚实的基础。

关键词　游离  集体教学活动   指导策略

目录

摘要 I

一、问题的提出： 2

（一）基于幼儿发展的思考 2

（二）基于“游离”现状的分析 2

（三）“游离”概念的界定 2

二、我们的实践 ............ .3

（一）借助观察，走近“易游离”幼儿 3

1.摄像记录，观察幼儿“游离”表现. 3

  2.使用量表，用抽样方式观察幼儿“游离”表现. 3

3.轶事记录，针对性记录“游离” 表现. 3

（二）剖析案例，“游离”幼儿原因分析 3

1.幼儿自身个性特点的影响.. 3

2.外界环境的影响. 3

3.同伴趣味相投的影响. 3

4.教师教育教学组织形式的影响. 3

   （三）策略引导，走进“易游离”幼儿.............................................................3

      1.注重教学设计，吸引幼儿主动参与............................................................3

      2.改变互动行为，引发幼儿有意注意............................................................3

      3.排除周边干扰，提高幼儿参与几率............................................................3

      4.加强家园合作，增加教育合力....................................................................3

三、我们的实践成效与思考...........................................4

（一）幼儿各方面的发展.................................................... .....................4

     1.减少游离次数，参与更积极.........................................................................4

     2.读懂教师策略，互动更有效.........................................................................4

     3.感受教学魅力，情绪更愉悦...........................................................................4

   （二）教师能力的提高............................................................ ..................4

     1.了解游离原因，把握更精准..........................................................................4

 2.面对“游离”行为，措施更有效 4

参考文献 5

致谢 6