大班科学小游戏开展的阶段性知道策略的研究——以镜子为主体材料开展活动为例

摘要

我园以科技特色为主，每个年龄段各个班级都以不同的主体材料进行创设各类科学小游戏。主体材料的适宜选择与主体材料构思的科学小游戏息息相关，如何既合理有效的利用主体材料同时又契合大班幼儿年龄特点进行开展，我将利用镜子这一主体材料进行探究，根据幼儿日常操作步步衍生创设出不同阶段的系列游戏活动、玩法，帮助幼儿了解游戏现象的科学链接点从而学习和获取科学经验。

关键词　镜子 探究 操作 创设 阶段

目    录

摘要 I

一、游戏开展背景 3

（一）大班幼儿科学探究能力发展的年龄特点与教育要求 3

（二） 材料科学连接点 3

（三） 材料的收集与整理 3

二、科学小游戏开展的阶段性 5

（一）“镜”默观察——第一阶段 5

1材料投放的第一个星期. 5

1材料投放的第二个星期. 6

（二）开展“小丑变杂技”——第二阶段 6

1感知“平面镜像”“光的反射”原理 6

2从整体到局部的观察 8

（三）细致入微的探究“图案变变变”——第三阶段 8

1游戏材料 8

2问题反思 9

3思考推进 9

（四）层层递进探究“凹凸透镜成像原理”——第四阶段 10

1现象反思 11

2策略分析 11

三、环境对话促探究 13

（一）问题墙 13

（二）记录墙 13

（二）故事墙 14

四、小游戏生成课例——《凹凸镜的秘密》 15

（一）设计意图 15

（二）目标定位 15

（三）活动重难点 15

（四）活动准备 15

（五）活动过程 16

五、成效与展望 18

（一）成效 18

1镜子游戏，培养幼儿“乐于探究”的意识 18

1镜子游戏，培养幼儿“科学实践操作”的能力 18

1镜子游戏，培养幼儿学会“总结归纳探究”的过程 18

（二）展望 18

1继续在游戏中反思与改进 18

1挖掘材料的更多可能性 18

1提升自我科学素养 19

参考文献 20

致谢 20