走进幼儿，打造一节“优质课”(一)

走进幼儿，打造一节“优质课”

——基于大班数学活动《超级侦探》的实践

什么是一节“优质课”？对于幼儿园集体教学活动的评价标准，有的教育家认为：“一节好课是孩子真实有效的学习过程”；有的教师认为：“一节优质课必须精心设计和巧妙实施”；华东师范大学崔教授将“优质课”的评价标准归纳为“教的有效、学得愉快”……①     

评价一节教学活动涉及“教学目标”、“教学内容”、“教师”、“幼儿”等因素，每一位在一线工作的教师由于自身教育素质和针对教材的不同，都有自己独特的见解与体会，呈现的课堂也都有各自的精彩。结合本人执教的大班数学活动《超级侦探》，谈一谈我对“一节优质课”的理解。

一、源于生活，高于生活

（一）教学内容来源于幼儿生活

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育正式归入科学领域，其目标中重点提到“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ②，即“生活教育”。现如今无论是数学领域或者其它领域的教学活动，都要倡导将“生活化”教学融入其中，让课堂真正回归到幼儿的生活中。

幼儿的生活中处处隐藏着教育价值，作为教师要在一日生活中随时发现并且抓住幼儿的兴趣点、敏感地察觉他们的需要，将此作为教学内容，开展教学活动。某次的角色游戏后，有一个小玩具掉在了地上。我对旁边的小惠说：“小惠，请你将小玩具放回角色扮演区柜子里，好吗？”小弈愉快地答应了，随后我看见小弈在架子前观察了好久后才把胡萝卜放回了指定的位置。根据皮亚杰提出的“认知发展阶段”理论，大班幼儿的认知处于“前运算阶段”。由于受直观性思维及年龄的限制，往往不能较好地形成空间方位认知。因此，在以往的教学中，教师为了帮助幼儿了解空间方位，完成教学，往往要动用许多图片而且要花费不少口舌，但是效果并不理想。大班数学活动《超级侦探》的设计初衷即帮助幼儿理解横排、竖排在生活中的意义，丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题