幼儿园角色游戏的理论与实践(一)

以角色扮演为例谈大班幼儿园游戏自主性的提升策略

摘  要：游戏是幼儿全面发展教育的重要形式。本文通过结合角色扮演游戏案例来阐述如何让游戏成为幼儿创造的源泉，如何发挥教师的有效指导从而更好的提升游戏的自主性、培养幼儿的能动性。

自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往被动学习和他主学习的弊端。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。根据心理学的相关研究，它可以从以下三个方面加以考察：独立需要、自我情感、自我确立。根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄段的孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围相应的扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于这一阶段，他们意识到自己长大了，产生较强的独立意愿。因此，在大班阶段应着眼于幼儿的主动发展，更加注重培养幼儿的自主性和创造性，促使每个幼儿自觉主动地参与学习。

游戏是孩子的天性，孩子在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开放。所以游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式，游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主体活动的基本特征就能得以充分体现。教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的游戏环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

环境的创设主要体现在两个方面：一个是心理环境。教师要为幼儿提供自主、宽松、愉快的心理环境，让幼儿能大胆地按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正地从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的。教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据我班幼儿的不同特点，适时、适度、适量地投放。大班幼儿的玩具数量更多满足其体力、智力积极活动的要求，如通过增加陌生的玩具材料，有目的地引发幼儿探索性的游戏行为。在幼儿游戏活动中，玩具材料的提供还要体现层次性、教育性、目的性。玩具材料如果提供恰当，就能充当起幼儿游戏与学习活动之间的桥梁，就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。